原创《三位一体教学模式》
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传统课堂教学模式是以教为主,学为次；教师为重,学生为轻.主要是由教师提出问题,分析问题,引导学生解决问题.整个过程中学生的自学能力很少得到培养,而创新能力、沟通与合作更是无从谈起.大多数时间里,学生只能处于被动接受与听讲的状态,留给他们积极思考、主动表达、互相探讨的机会和时间很少,课堂完全被教师所主宰.此种教学模式已经越来越不受学生的欢迎,学生在评教环节意见颇大.学校在人才培养、课程设置、教学实施等方面还不能真正实现与企业的零距离对接.特别是课程方面,重理论、轻实践,忽视理论知识与具体工作任务的联系,不能有效培养学生的岗位工作能力.
因此,提出了“课堂教学- 课后延伸- 课外实践”三位一体的教学模式的改革.此教学模式的重点由教师向学生转变,实现以学为主,教为次；学生为重,教师为轻；主要目的是突出动手能力的培养,能够为企业培养出专业的人才.一、课堂教学（理论教学大纲）
教学大纲是一份关于课程教学的文档,包含对教学目标的分析；对课程内容结构、学习资料的选择和编排；对教学活动的要求、指导、评价标准；对课程参与、评分的要求；对教学伦理,教学日程的安排等,阐明了教与学双方的责任,便于提前分配学习和教学时间投入.从实质上看,教学大纲是对一门课程进行系统化设计的结果,是一门课程的教学实施方案.
系统化教学设计模型通常呈现一种线性流程,可分为两类：一类是分析教学的约束条件；一类是分析教学可能的备选方案.教学设计是在一系列的约束条件和可能的教学措施之间,进行的一种权衡,以追求教学效果和效率的最大化.具体如图1 所示.
二、课后延伸（在线教学活动）
在线教学活动是按照教师的教学目标设计的、学生参与的学习活动；是实现“以教师为中心”到“以学生为中心”教学模式转变的关键环节.教学活动的产出是一份教学活动说明书,包含以下内容：（1）主题,（2）学习任务描述,（3）对学习过程指导,（4）学习成果的要求和评价,（5）时间安排,（6）其它：补充阅读材料、案例、作业样式等.在线课程分析要素如图2 所示.
三、教学评价（课设和实习）
主要通过学期末的课设和实习,对学生理论知识应用于实践的掌握程度进行验收.一般按照以下权重计算：纪律考核：10%+ 项目考核成绩：90%.其中纪律考核包括：出勤、课堂纪律和互动情况；项目考核包括：对理论知识的掌握程度、对具体技术的掌握程度、职业素养、创新和钻研精神等.
四、总结
通过“课堂教学- 课后延伸- 课外实践”三位一体的教学模式的改革,可以真正实现与企业的零距离对接.从宏观方面来看,注重实践教学与转型期我国的现实经济问题接轨,与民族地区经济改革实践相结合,让实践教学更贴近我们的现实世界；微观方面更贴近我们的生活.
体教论文参考资料：
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