原创《自制教具在高中生物教学中的应用》
本文是关于生物教学方面自考开题报告范文与高中生物和高中生物教学和教具相关自考开题报告范文。
摘 要：在高中生物教学中,通过自制教具的使用可以让学生更加容易理解高中生物知识,让原本抽象的知识变得更加生动和具体.但是,自制教具的使用并没有引起教师足够的重视,很多教师没有真正认识到自制教具对于课堂效率的重要性,制作教具并且在课堂中进行使用也大多是因为参赛原因,其实采用教具可以加深学生对知识的理解,激发学生的求知.
关键词：高中生物；自制教具；生动；应用
作者简介：李培才,山东省临沂外国语学校教师.（山东 临沂 276023）
中图分类号：G633.91
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）18-0042-02
自制教具是教学创新过程中的重要产物,可以充分激发学生学习的热情,提高教学的参与程度,保证教学的质量.通过大量的教学实践也证明了在高中生物课中使用自制教具可以在很大程度上提高学生的课堂参与度,也培养了学生的创新思想.自制教具一般是教师为了将教材中比较抽象的知识点形象、生动地展示出来,让学生更容易理解知识而设计出来的一些模型和图画等,这些教具的原料大多来自生活.只要是能够生动地表达知识,让学生更加高效地理解知识本质,通过教师转换、利用过后的,都可以称为自制教具.而在高中生物的教学中,在自制教具的使用中也出现了一定的问题,如何将自制教具和高中生物教学内容更加紧密地结合在一起,是高中生物教师研究的重点.
一、自制教具在高中生物中的应用优势
自制教具在高中生物中有着广泛的优势,一般原料都是来自于生活中的废弃物,对于学生来说都是经常接触到的东西,所以在使用自制教具的过程中非常容易调动学生的兴趣,引发学生对高中生物知识进行探索的热情.比如在教学无氧呼吸的相关内容时,教师可以采用废旧的饮料瓶和气球做成酵母菌无氧呼吸的装置,使学生在课后也可以在家里进行实验,同时,也可以让学生在制作的过程中不断完善思维.另外,高中生物的研究内容大多数都是微观物质,比如细胞、细胞里面的DNA结构,这些学生平常都看不到的知识很难让学生真正的理解,而采用自制教具来辅助教学,可以让学生生动形象地观察到这些微小物质的形态和特点,大大提高了教学的效果.
在新课程标准下的教学课堂都要求学生有对知识的实践过程,但是仅凭学校本身提供的教具很难满足教学标准中对学生实践环节的要求,所以采用自制教具进行教学非常必要.比如教师可以采用自己身边的事物,石子、植物、动物等做出标本或者模型,带入课堂进行教学.染色体组的学习是高中生物的重点,也是难点,教师可以在具体的教学过程中利用自制教具让学生在黑板上演示,分析染色体组具有的特点.通过一定的教学实践,发现自制的教具可以在很大程度上弥补学校提供仪器不足的缺点.采用学生熟悉的物品进行教学可以让学生产生亲近感,还可以吸引学生的注意力,激发学生的好奇心,从而让学生可以自主去探究生物知识.比如,在教学无氧呼吸的有关内容时,教师可以继续用废旧瓶子、气球等来做相关的实验装置,让学生自己观察实验现象.学生通过简单一系列的实践过程,对无氧呼吸的相关过程有了深入的理解.通过这样的过程,提高了学生的动手能力、观察能力、探究能力,充分切合新课程标准提出的要求.
二、自制教具在高中生物中的应用策略
1. 转化生物抽象性.高中生物不同于初中生物,研究的大多数都是属于微观的物质,有一定的抽象性.学生从初中生物的学习中,已经形成了比较定势的思维,所以在面对高中生物的学习中,难免会出现不适应的情况,会对高中生物的学习产生一定的畏难情绪,而且有的教师没有意识到学生的这种情况,导致学生对高中生物的学习兴趣不高.有些教师也没有及时学习新的教学思想,采用比较落后的教学方法进行教学,致使学生的学习热情不高涨.追根究底,主要是很多教师太过于注重对学生进行知识的传授,追求教学目标的完成,从而忽略了学生的学习方式和对学习的态度,对教学质量没有过多的要求.在新课程标准改革的背景下,教师需要积极更新自己的教学方式,改善高中生物的抽象性问题,降低学生理解知识的难度.所以教师应该在教学之前对教材进行深入研读,结合生活中的素材和资源,将高中生物教材中的抽象知识生动地表现出来,让学生真正进入生物的世界.
2. 提高学生参与度.自制教具是教师进行教学创新和改革的产物,反映了教师创新的能力.自制教具的模式主要是根据教学的具体内容进行设计的,因此对教师的能力和教学水平、经验等有一定的要求.教师在制作教具时要加强对教材、教学目标的研究,寻找抽象内容,利用自制教具有效突出教学的重点,同时也将难点生动形象地展示在学生的面前.任何学科的知识点都有一个完整的知识系统,但是一般学生在学习生物知识的时候很难建立起知识与知识之间的联系.使用自制教具,将原本抽象的知识点生动形象化,让学生深入理解知识原本的样子,也比较容易建立起知识之间的关系.在使用教具的过程中,教师还要注意培养和锻炼学生的创新能力和思维能力,引导学生思维的扩散.只有学生具有一定的创新能力,才能进行更好的自主学习和自主探索.
3. 坚持动态的原则.在教学的过程中,教师不仅仅要教学教材中的知识点,还需要结合生活的情况,联系实际生活中的案例.所以在教师自制教具的过程中,教师要坚持动态的原则,动态把握课内教材内容、课外实际生活这两种教学素材,将课内和课外进行科学有效地结合,引导学生建立知识系统,从而形成知识的整体性.比如在教学细胞的衰老和凋亡相关的知识内容时,教师可以设计一个细胞样式的模型,将细胞的生长、分裂、衰老、凋亡等过程生动地展示出来,还可以结合人的生长、衰老过程,揭示细胞和个体的关系.
4. 夯实学生的基础.在使用教具的过程中,教师还需要注意夯实学生的基础知识,生动地展示知识,加强学生对生物知识的认知程度,不要过多地将自身的教学重点转移到教具的优化上,充分开展正常教学.为了更好地让学生在观察教具的过程中和对生物知识的学习联系在一起,教师还可以在教具中融入一定的生物知识,让学生在不知不觉中受到生物知识的熏陶.比如在学习免疫调节的相关内容时,教师可以设计一个有关免疫系统的模型,展示相关免疫系统的调节过程,从而让学生生动地理解到免疫调节的知识,体会到免疫调节系统对人体的作用.另外,教师还可以加入生活中有关免疫调节的实例,突出生物知识的实用性.
5. 联系日常的事物.学生学习知识的目的就是为了解决生活中的问题,解释生活的现象.所以在高中生物的教学中教师也应该提高学生学习的层次,拓宽教学的视野,让学生了解生物来源于生活,贴近自然进行教学,提高学生对生物的认知程度,并认识到生物知识的魅力.生物的知识在人们生活中是非常普及的,对高中生物进行生活化教学不仅仅可以改变学生对生物的学习态度,还可以为学生理解生物拓宽了渠道,而自制教具在生活中取材,也更加促进了高中生物的生活化教学.
总的来说,要在高中生物的教学课堂中使用教具,教师首先需要对教材的内容、课堂的学习目标和任务有一定的了解,积极和学生进行交流探讨,了解学生的学习程度和认知情况,根据实际的教学情况来有效地制作、使用教具.其次,教师还需要对教具的使用成效进行一定的跟踪,及时收集课堂教学的反馈信息,改进在高中生物中使用教具的不足和缺点.最后,在教具的制作过程中,教师也要积极引导学生一起进行教具的制作,对教具的设计和运用进行交流和探讨,让学生更加深入了解到教具的产生过程和原理,从而在具体的学习中更加清晰地使用自制教具开展自主学习,提高全方面素质.
参考文献：
[1] 汪卫华．在实验教学中恰当运用学具的作用［Ｊ］．实验教学与仪器,２０１７（Ｓ２）：１３５,１４２．
[2] 王松,张冰雪,林观盛．新课改下生物课程教学中教具的应用研究［Ｊ］．新课程研究（上旬）,２０１１,（１）：１３９－１４０．
责任编辑 范艳玲
生物教学论文参考资料：
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