原创《有效提问，促进学生语文核心素养提高》
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近些年来,随着教育改革的不断深入,语文教学改革的必然趋势便是从知识教学转变为能力教学,继而转变为素养教学.由此可知,语文教学课堂已逐渐成为学生的语文核心素养形成的主要阵地.而在语文课堂教学过程中,有效提问作为教学中的重要环节之一,也是教师进行教学的主要手段.同时,学生也可以通过有效提问来增强自身与教师之间的互动交流,激发自身对语文学习的兴趣,从而有利于自身学习主体性的发挥,继而让他们自身在有效提问的基础上不断提高语文能力、思维能力.这也就是说,语文教师借助有效提问的方式可以达到提高学生语文核心素养的目的.
一、语文核心素养简要分析
语文核心素养这个词随着新课程改革的不断深入而不断被教育工作者提及,那么什么才是语文核心素养呢？一种以语文为核心的综合素养便是语文核心素养,而语文教学便是培养它的主要途径.它至少包括语文能力、语文积累、语感、语文知识、学习方法、学习习惯、人文素养、认知能力、思维能力、审美情趣、个性品格等多个方面.简单来说,所谓语文核心素养是指学生在语文学习过程中形成的促进自身全面发展、终身发展的,能满足未来社会发展需求的最基本的语言知识、道德品质、运用语言文字的能力等等,它也是一种最为普遍的素养.
对于学生而言,语文核心素养可以保证他们具备一定的能力来解决生活中的各类复杂问题,也能帮助他们去适应不可预测的情境.因此,教学过程中,教师采取行之有效的措施来提高学生的语文核心素养有利于学生成为素质型人才,也能帮助学生增强文化底蕴,继而提高其理解文化、传承文化的能力.
以下简要介绍下语文核心素养所具备的几大特征:一是基础性.语文能力是在不断的学习、反复的实践、长期的积累中逐渐形成的一种习惯,它是基于对语文这类最传统、最基础的学科的学习之上的,因此便也具备基础性.二是动态性.语文核心素养是在一定教育阶段的前提下随着教育阶段的跨越而提高的,由此便也决定了其动态性.三是终身性.人的一生无时无刻都在接受着语文的教育,而语文核心素养是在语文教育过程中形成的,由此也就使得其同样具备终身性.
二、有效提问简要分析
提问是教师在日常教学中最为常用的一类教育策略,它是开拓学生思维和想象的主要方法之一,无论在哪类教学过程中都占据着重要的地位,语文教学中也亦然.而有效提问作为在提问的基础上进行升级的一类教学手段,既是教师教学反馈的手段,也是教师增加教学吸引力的有效策略.那么什么才是有效提问呢？提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑,继而能够自主的对之进行探索的一种心理状态,而这种心理状态又能驱使学生的积极思维,让他们懂得继续不断地提出问题、解决问题的便是有效提问.简而言之,可以引发讨论的提问、可以激发学生想象的提问、有利于学生换位思考的提问、有利于学生探究的提问、有利于学生双向活动的提问都可以说是有效提问.
而在语文教学过程中,有效提问可以引发学生的学习动机,促进学生的语文学习效率提高；可以启发学生的思维,促进学生思维能力、想象能力的不断提高；可以考察学生对于语文知识的理解程度,促进学生的语文能力的提高；可以让学生形成自身独特的知识结构,促进语文学习的高效性.如此一来,学生可以借助语文教学中的有效提问教学策略来获得全面发展,继而不断的提高自身的语文核心素养.为了保证语文教学中的有效提问可以促进学生语文核心素养的提高,语文教师在设计有效提问时需遵循精心设计原则、适度原则、提问重评原则、艺术性情感性原则等.
三、有效提问促进实施策略
1.以学生已有的语文知识为依据来设计有效提问.结合有效提问时需遵循的适度原则可知,语文教学课堂中的有效课堂提问要注意控制好问题的难度和深度.也就是说,设计的问题既要照顾到学生的思维特点,也要能够让学生自主进行思考来获得问题答案,如此才能激发学生参与问题、解决问题的热情和信心.同时,有效提问中设计的问题还需要考虑到学生已有的语文知识,只有在基于学生已有的语文知识之上设计的问题才能让学生感受到语文学习为他们所带来的乐趣,继而让他们在得到满足感、成功感的基础之上不断的去培养乃至提高自身的语文能力.这主要是因为难度太大的问题会打击学生回答问题的积极性和信心,而难度太小的问题又不能让学生得到学习.因此,教师必须基于语文教材的内容和学生已有的语文知识来设计问题,只有这样的有效提问才能从学生的实际出发,让所提问题构成一个系统,继而让学生由表及里、由浅入深的获得语文知识,最终达到提高语文核心素养的目的.
比方说,在《祝福》的学习过程中,教师的有效提问方式直接影响着学生对问题的关注程度和思考深度.因此,教师可以首先要求学生按照时间顺序来分析祥林嫂的外貌变化,再继续挖掘其社会根源.之后教师在基于此来设计问题:祥林嫂初到鲁镇,情形如何？再到鲁镇时情形又如何？最后到临死之际,其遭遇又有何不同？如此设计的有效提问的问题便能逐步引导学生去分析课文中的人物形象,再以此来揭示课文主题,让学生可以深层次的理解作品,提高自身的语文能力.
2.基于学生的认知矛盾来设计有效提问.教师在开展语文教学之前,应当首先对学生在认知上存在困惑,在学习上遇到困难的重难点知识进行了解,之后设计有效提问时便应当以此为依据,这样不仅是针对学生的疑难问题进行提问教学,也能引起学生的学习积极主动性,为语文教学中的有效提问提供先决条件,继而为促进学生语文核心素养的提高奠定基础.同时,有效提问还应当基于那些会让学生产生不同认知观点的内容来进行,这样教师便可以抓住学生的认知冲突来逐步引导学生畅谈自身的观念,继而让他们深入读书,再而反思.如此一来,学生的学习反思意识和能力便能得到培养.
比方说,在《奇妙的克隆》的学习中,教师在学生阅读结束后提出“你觉得克隆对人类有帮助吗”这样的问题,部分学生认为有帮助,他们觉得克隆技术可以实现诸多不孕不育父母的愿望.而另一部分学生认为没有帮助,因为他们觉得克隆技术会对现有社会中的家庭结构产生冲击.这样不同的认知辩论便可以引导学生深入了解语文课文,逐步提高语文能力.
3.以教材内容中的细节为依据来设计有效提问.无论是教材中的哪一篇作品,它的一个标点、一个词甚至是作品中人物的一个细小动作往往都能体现出作者的绝妙匠心,也能让文中人物的独特个性被凸显出来.因此,教师在教学过程中设计有效提问时便应当要紧扣极易被学生忽视而又与表现主题有密切联系的细节来进行.如此可以启发学生对细节进行探究,继而加深对课文的理解,提高自身运用语文的能力,最终达到提高语文核心素养的目的.
比方说,在《西门豹治邺》这篇经典著作的教学中,教师便可以充分利用西门豹的语言细节描写来引导学生体会西门豹足智多谋的个性特点.“既不为河伯娶妇,水来漂没,溺其人民.”教师可以引导学生思考西门豹这话是说给谁听？之后便能逐步引导学生通过文章学习来发展自身的思维能力和运用语文的能力.
4.基于学生的学习兴趣点、生活实际来设计有效提问.语文来源于生活,也应用于生活.同时,结合新课改的要求可知,语文学习的外延与生活的外延是相等的.因此,教师在进行有效提问的设计时应当要充分考虑学生的生活实际.如此有利于保证学生在语文学习中的自信心.再者,所谓兴趣便是学生最好的老师.因此,教师在设计有效提问时还应当要有机结合学生的兴趣点,这样有利于学生学习兴趣的激发,学习积极性的提高.总而言之,当语文教学中的有效提问以学生的兴趣点和生活实际为依据时,教师可以在教学过程中不断的拓展学生的思维,培养其发散思维,挖掘其潜在的能力,从多角度来培养学生看待问题的方式,继而让学生可以学有所用,提高其运用所掌握的语文知识来解决实际问题的能力.这样一来,学生的语文核心素养便能通过有效提问来得到提高.
终上所述,本文主要是从以学生已有的语文知识为依据、以学生的认知矛盾为依据、以教材内容中的细节为依据、以学生的学习兴趣点和生活实际为依据这四个方面探讨了有效提问促进学生的语文核心素养提高的实施策略.
参考文献：
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[2]洪松舟.有效课堂提问评价标准的应用研究——兼谈语文教学如何有效提问[J].教育测量与评价（理论版）.2011
[3]苟晨辉.中学语文课堂教学有效提问研究[C].四川师范大学.2013
[4]袁和兵.如何增强语文课堂提问的有效性[J].群文天地.2012
季益仓,江苏江阴市河塘中学教师.
学生语文论文参考资料：
括而言之,本文是关于对不知道怎么写素养和提问和有效提问论文范文课题研究的大学硕士、学生语文本科毕业论文学生语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
