原创《引入绘本，丰富课程资源》
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陈海燕 （江苏如东县马塘小学）
［摘 要］绘本, 就是将图像与文字结合在一起表达情感、 知识内容的材料. 课堂中合理引入绘本, 通过收集信息选择适合小学生年龄心理特征的绘本参与教学, 将绘本与教材相结合扩充学生知识面, 加以老师的个性创编引发学生思维等方式, 能丰富课程资源.
［关键词］绘本； 课程资源
绘本将图像与文字结合为一体, 从表达情感习惯出发, 极大程度上促进了学生表达方式.这个阶段的学生模仿能力极强, 教师将绘本运用于小学课堂, 丰富了课程资源.
一、 归纳信息, 系统收集
绘本数量繁多,但并不是随时可以挑选出合适的作为参考. 很多情况下, 教师在需要绘本时找不到合适的材料, 这就与教师平时的积累有关了. 教师在生活中要处处留心观察, 当遇到好的、 适合学生们的绘本时, 将它们收集起来, 分门别类地归纳整理.这样在今后有需要时就能很快地将其提取出来加以运用.
例如： 我在生活中遇到合适的绘本时, 将其所讲解的主要内容作为关键词加以归类整理.在学习“The lion and themouse” 一单元时, 本节课主题是动物, 我从自己整理的材料中选出动物这一部分, 选择了 “I went walking” 这个绘本, 其主要讲一个小男孩森林探险的故事, 其中涉及动物、 颜色、 行动三个方面, 并且对其的备注为 “内容有趣生动, 适合小学生” , 大大缩减了挑选绘本的时间, 同时, 此分类下还有多个绘本以供参考.
随着科学技术的发展,教师并不需要将所有的纸质版绘本搜集归类,我们可以将相关绘本资料在电脑上运用文件夹分类管理, 此后在使用时运用信息化技术即可调取. 教师要注意, 积累不是一朝一夕的事情, 在生活中要善于发现, 及时归类, 以免错失好的资源. 同时教师在归类时要条理清晰, 便于提取.
二、 联系教材, 深化认知
绘本作为辅助型教学材料, 自然不能脱离课本. 教育部所下发的教材, 就是结合了小学生年龄特征、 思维特点、 接受程度编制而成的, 符合小学生需求. 因此, 教师在利用绘本时, 将其与教材内容相联系, 作为对教材内容的补充和升华. 学生们在掌握教材之后运用绘本深化自己的认知.
例如： 在学习 “Helping our parents” 一单元时, 通过教材的学习, 学生们已经有了对 “帮助父母” 这件事情的认知, 同时,学生知道父母对他们的爱,学会感恩.结合教材我选取了“What daddies and mommies do best” 这本绘本, 此绘本内容量相对较大, 讲爸爸、 妈妈的故事, 其中包含着父母对孩子浓浓的爱意. 同时, 运用同样的句型句式来描述, 学生们在体会父母之爱的过程中牢牢地掌握了该句式, 形成知识层面、 情感层面的双重升华.
教师在利用绘本时, 结合教材内容, 就可以抓住本节课的教育核心. 教材内容是学生们所要学习的基础知识, 相对而言比较容易把握, 在学生们充分理解了教材内容以后, 教师选取与教材相关联的绘本, 运用有趣的图像、 故事, 对课本知识加以巩固和升华, 培养学生的思维能力.
三、 个性创编, 点燃思维
并不是所有的课程内容都能找到合适的绘本加以辅助,这时就需要教师通过个性创编来点燃学生们的思维.教师在创编绘本时要注意结合学生们的接受程度把握难易度,并紧密结合教材, 最好与生活联系在一起, 激发学生学习兴趣.
例如： 我在讲授 “Happy New Year” 一单元时寻找不到合适的绘本, 因为外国文献对中国文化的介绍较少. 因此, 笔者自己编制绘本,将中国文化同地道的英语表述结合起来激发学生们的思维. 首先, 在绘本中我选取了形象特征鲜明的中国新年的图片插入 （放鞭炮、 守岁、 吃饺子……） ； 其次结合英语表述对其加以讲解； 最后, 给学生们留下自我表达的空间, 学生们自己用英文交流新年还做什么有意思的事情,培养学生的思考能力和语言表达能力.
个性创编是一个困难复杂的过程,教师需要有丰富的经验作为基础. 如果教师不能很好地解决, 最好与其他老师一起探讨交流, 互相补充, 编制出最适合学生的绘本. 在绘本内容方面, 尽可能符合学生们的喜好以便扩展学生思维.
教师作为课程的开发者,要尽可能地选择合适的绘本参与教学. 同时, 夯实学生的基础, 激发其学习兴趣, 促进今后长远的发展. （责任编辑： 姜波）
绘本论文参考资料：
综上所述,该文是一篇适合课程资源和丰富课程资源和绘本论文写作的大学硕士及关于绘本本科毕业论文，相关绘本开题报告范文和学术职称论文参考文献。
