原创《如何培养小学数学二年级学生加减法计算能力》
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重庆市荣昌区峰高中心校曹礼素
【摘 要】计算能力是每个人必须具备的一项基本素质,培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础,发展学生的计算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值.在计算教学过程中,应该整体把握运算能力的形成过程,让学生在理解运算本质的基础上形成运算技能,探索算式中隐藏的规律,积累运算经验,优化运算思路,提升运算能力.
【关键词】小学数学；加减法；计算能力；培养
《课程标准(2011年版)》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律,正确地进行运算的能力.培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题.”在小学计算更是贯穿于数学教学的全过程.计算教学过程中,让学生在计算学习的过程中,形成基本计算技能的同时,探索算式中蕴藏的规律,积累计算经验,优化计算思路,不断提升自己的运算能力.
一、养成良好学习习惯,培养学生计算能力
培养学生打草稿的习惯.学生在计算时,不喜欢打草稿,这是一个普遍存在的现象.教师布置了计算题,有的同学直接口算,有的在书上、桌子上或者其他地方,写上一两个竖式,算是打草稿,这些都是不良的计算习惯.大多数的计算题,除了少数学生确实能够直接口算出结果以外,大多数学生恐怕没有这个能力.针对这一情况,我要求学生准备专门的草稿本,认认真真地打草稿,同时我在课堂上经常要走下讲台,走到学生中间,严格督促学生落实,久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯.培养学生检查、验算的习惯.我教给学生计算的检查方法是：一对抄题,二对竖式,三对答案,审题的方法是两看两想.即：先看一看整个算式,是由几部分组成的,想一想,按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件,想一想能不能用简便方法计算.要培养学生的计算能力,教师首先要激发学生的计算兴趣,使学生乐于计算.我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣,收到了比较好的效果.改善评价的方法,像分小组竞赛、个人加分、评选“小小计算能手”,也确实调动了学生的积极性,使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受.如要求学生用数学语言准确的表达17－8所表达的意义,学生一般表达为17减去8得多少,但如果教师留给学生充分思考时间,启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考,就会促使学生积极动脑,踊跃发言.（1）被减数是17,减数是8,差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上几就是17？（5）17减去多少与8同样多？所以,课堂上教师要善于观察,多方引导,恰当把握时机,发展学生的思维能力.
二、训练口算,提高学生计算能力
口算是笔算、估算和简便运算的基础,口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高.只有口算能力强,才能加快笔算的速度,最大程度提高笔算的正确率.注重学生口算方法的掌握.我在每天上课之前用两到三分钟,出示10～20道口算题目全班共同口算或接力算,适当注意口算方法的指导,或者每天鼓励学生在课余时间进行口算的练习,持之以恒,就能收到非常好的效果.在每节课之前经常利用5分钟进行视算和听算,在练习过程中学生通过眼、耳、脑、口等多种器官的同时参与,使其思难能力得到训练并在不断的训练中获得发展.将视算和听算经常调换交替使用,避免单一的形化,弱化了学生学习兴趣.可利用家校互通的渠道,指导家长把20以内的进位加法表和退位减法表整理出来,让孩子在睡前、早起时,抽出几分钟,读一读、记一记,甚至练一练.这样持续一段时间,这些学生的口算的速度、正确率也就大在提高.低年级学生对新知识接受得快,但遗忘也快.针对这种情况,我采用新旧知识同步练习的方法,减少学生对知识的遗忘.如教完20以内退位减后,我出示一这样的口算题：4+9等于13-4等于13-9等于
此类训练可使学生掌握新知识时又同时巩固了旧知识,初步体会加减是一个互逆的运算,使知识形成一个完整的体系.
三、帮助学生弄清算理,培养学生计算能力
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,“培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题”.学生计算正确率的高低,相当程度上决定于学生对计算算理的理解.低年级学生直观思维占主导,逐渐向抽象思维过渡,心理学家认为：思维是从动作开始的.要使学生掌握数学知识,促进思维发展,就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁,充分发挥学具操作的作用.算理就是计算过程中的道理,是指计算过程中思维方式,是解决为什么这样算的问题.算法就是计算的方法,主要是指计算的法则,就是简约了复杂的思维过程、添加了人为规定后的程式化的操作步骤,主要是解决算得方便、准确.算理是算法的理论依据,算法是算理的提炼和概括,它们是相辅相成的.教学时,要让学生在头脑中形成数位表象,从而理解“进位”和“退位”算理的依据.如在低年级讲授“进位加”和“退位减”时,可让学生亲自动手拆开小棒,实际地“摆一摆”,促进“拆开”1个十,变成10个一,同个位上的数先“合”再去“减”的算理理解.经历这个操作的过程,就是学生在脑中建立算理模型的过程,它既有效地促进了学生对算理的“建构”,促进和提高学生对算理的理解和掌握,又有效地促进学生计算能力的提高.在算法多样化的基础上要进行算法的优化.在教学《9加几》时,学生根据情境图列出算式9+4,教师让学生独立思考后交流.学生出现了不同的算法：有的摆小棒,有的数数,有的用“凑十法”……教师可以通过确认、重复、淡化等方法进行一些暗示或引导,使学生重点关注“凑十法”,并感受到这是合理的方法,因而自觉地采用这一优化的方法,实现学生思维的有效提升和发展.
四、重视估算,提高学生计算能力
培养学生的估算意识主要从两个方面入手.一方面,在教学过程有意识地渗透估算思想,让学生用估算对数学规律进行猜想,用估算法检验解题思路,用估算法检验解题结果等,将估算思想贯穿教学始终,使学生在潜移默化中强化估算的意识.另一方面,让学生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的问题,根据生活中的实际情况进行估算.估算能促进学生对数感的形成,在计算教学中起着重要的作用.教师要在计算教学中有意识地对学生渗透估算的意识和方法,可以采用“估算——计算——验算”的模式,逐步培养学生的估算意识和能力,让估算最终也能指导后面的计算.如在教学例题：估算98＋192时,让学生先思考98和192分别接近几百,它们的和大约是多少.当教学完笔算后,将正确的得数与估计结果相比较,让学生明白估计的结果应该和正确的得数很相近,进而也起到了验算的作用.又如,在教学68＋24时,先让学生估算和大约是几十,然后再计算.这样,有助于学生找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和减少差错的产生,提高计算能力.
数学二年级论文参考资料：
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