原创《基于翻转课堂模式的外国文学教学》
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摘 要：随着教育改革的不断深入,信息化技术不断的发展,传统的教学方式逐步落后于时代的发展.翻转课堂的出现改变了传统的教学结构,增加了学生自主学习能力,翻转课堂模式主要是将教学的主体有传统的以教师为主体转化为以学生为主体.本文主要对翻转课堂教学方式进行阐述,研究了翻转课堂教学模式在外国文学教学中应用的不足,提出了相应的解决策略,希望能够促进计算机外国文学课程教学的改进.
关键词：翻转课堂模式教学 外国文学教学 存在问题 解决措施
目前,我国已经步入了信息化的时代,教育改革的深入发展,翻转课堂教学模式的出现,受到了国外高校的青睐.在外国文学教学过程中,使用翻转课堂的教学方式可以提高学生的学习效率,增加学生的学习兴趣.翻转课堂的教学方式转变了课堂学习的主体,学生由被动的学习者转变为课堂的主导者,学生在课堂中积极主动的探讨所学知识,积极主动的与教师探讨所学内容,提高外国文学的教学质量.
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂,主要是指颠覆了传统的教学方式,学习的主要方式由老师的理论讲解,转变为学生自主学习,由传统纸质教材的讲解,转变为学生通过互联网进行自主的学习,将课堂学习的主体变为学生.学生在课后使用微课、慕课的方式进行外国文学的学习,并记录学习中存在的问题,教师在课堂对学生自主学习中的问题进行相应的解答.翻转课堂的教学模式,教师作为学生在学习中的“引导者”,在外国文学教学中教师为学生留下一些问题,例如文学作品出现的时间,当时的历史环境、经济环境、政治环境,以及文学作品的学做手法、所要表达的思想内涵,学生可以通过网络资源寻找这些问题的答案.如果在学生自主学习的过程中遇到问题时,将问题记录,在课堂上及时的询问教师.保障了学生在课堂中的主体地位,提高学生自主学习的能力,是打造个性化课堂的主要方式.
二、翻转课堂教学模式在计算外国文学教学中的现状
由于信息化的发展,教育也逐渐朝着信息化方向发展.在进行外国文学教学时使用翻转教学模式次数逐渐增加.但是在外国文学教学中,教师对翻转课堂模式存在着一定误解.教师进行外国文学教学时,为学生规划的教学内容过于细致,给出了明确的学习方向,虽然在一定程度上提高了学生自主学习意识,但是学生不能自主的选择自己感兴趣的课程,降低了学生的学习的积极性.
外国文学教学中知识学习的主体依旧是教师而不是学生.学生通过课后的自主学习后,教师会结合教材对学生进行外国文学知识的讲解,学生自主学习内容在课堂中并未完全体现,降低了学生学习积极性.
三、翻转课堂教学模式在外国文学教学中应用措施
在外国文学教学中,需要发挥学生的主观能动性,在翻转课堂的教学模式中,教师将外国文学的总体的学习阶段,细致划分为不同的小阶段.不同的阶段,教学效果,教学目的各不相同,为学生留下学习内容,学生利用互联网的信息资源,查找相关的资料,与他人共同讨论课时的内容,在学习中发现不理解的地方,记录下来,下次上课的过程中将问题拿到课堂中与小组内成员进行讨论,或者询问老师相关问题.
例如,在外国文学教学中,一部文学作品包含的思想内容可以是多种多样的,学生进行外国文学作品学习时,不仅要了解该作品的写作手法、还要了解该作品的思想内涵.情境模式教学是翻转课堂教学方式中重要的组成内容,教师创设作者创作该作品的历史环境,帮助学生更好的理解作品蕴含的思想内容.
合理的规划翻转教学模式的课时,目前我国教育仍然是应试教育为主,在外国文学教学过程中,教师要留出一定的时间对学生进行应试教育的训练.所以要教师合理的规划翻转课堂教学的课时,可以将本学年内的三分之二课程实施翻转课堂教学,翻转教学课时充足.
在教学的过程中充分的发挥学生的主体地位,引导学生进行个性化的自主学习.以小组为单位进行外国文学的微课制作.例如,外国文学教学的过程中,对于外国文学作品的鉴赏与分析是教学的主要内容.在教学时,将学生进行分组,每一组选择一部外国文学作品进行鉴赏,并进行微课的制作.教师将学生制作的微课进行归纳与整理,发布到慕课学习平台中.增加学生的学习成就感.
四、结语
教育改革的深入发展,要求了课堂学习的主体必须是学生.在外国文学教学时,使用翻转课堂教学模式要合理的设定外国文学的教学目标,对教学目标进行阶段的划分,保障学生自主学习的方向.在外国文学教学中使用翻转课堂的教学模式,能够有效的保障学生的主体地位,提高外的教学质量.
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