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关于外国文学方面论文写作资料范文 和中文、英语专业两种外国文学的教学相关学年毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:外国文学范文 类别:发表论文 2024-02-01

《中文、英语专业两种外国文学的教学》

该文是外国文学论文写作资料范文与外国文学和英语专业和教学方面学年毕业论文范文。

黄赤强 张育琴

【摘 要】针对当前中文、英语专业外国文学教学存在的问题,运用比较的方法研究这两种外国文学教学在课程设置、教学内容和教学目标以及教学方法上的差异,了解双方存在的问题与优势.此外,我们还探究了无论是“外国文学”还是“英美文学”教学都应重视几个方面的问题.

【关键词】两种外国文学 教学方法 比较 教学效果

关于中文、外语专业的“两种外国文学”一说,源于浙江师范大学人文学院高玉教授的界分,他将其区分为为原语外国文学和译语外国文学,并且认为语言体系的差异性以及相应的翻译的文化性决定了它们“异质”而“同构”.针对当前中文、英语专业外国文学教学存在的问题,借鉴高玉教授这一独特的视角,运用比较的方法研究中文、英语专业外国文学教学在课程设置、教学内容和教学目标以及教学方法上的差异,了解双方存在的问题与优势,从而取长补短,优势互补,以期在文学教育的外层( 教学情境)、表层(文本内容)、内层(文化内涵)和核心层(道德情操)均能产生良好效果,应该说是一个具有现实意义的课题.

一、“两种外国文学”之课程定位与教学目标

一般而言,《外国文学》课程在中文系汉语言文学专业课程结构体系中定位为必修基础课,同时也被当作是外国语言文学专业的提高课.当前各级各类院校《外国文学》教学大纲措辞各不相同,但基本架构还是万变不离其宗.课程内容包括欧美文学和东方文学两大部分,其中以欧美文学为教学核心;在内容上主要以文学发展史知识为经,文学思潮和作家专论为纬构成整体.通过本课程的学习,学生应能系统地把握除世界文学的发展脉络,特别要掌握外国文学的发展规律、有关的基本知识和重要的文学现象,了解各国文学大师的创作概貌、代表作品的思想和艺术精髓、文学人物的性格特征等,并能结合所学哲学、文学理论等知识对外国文学史上的各类文学现象进行理论联系实际的、实事求是的分析,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高审美鉴赏的能力.

外语(英语语言文学)专业的“外国文学”在绝大多数情况之下都是指英美文学,《英美文学》被视为英语专业本、专科高年级学生的专业必修课.长期以来,我国对英美文学教学的目标内涵并不十分清晰,对目标内涵的层次定位更是模糊,因此英美文学教学改革进步缓慢.尽管《高等学校英语专业英语教学大纲》将英国文学和美国文学分开设立,但是由于它们关系密切,我国高校在实践中还是倾向于将这两门课并称为英美文学,涵盖英国文学和戏剧选读等内容,这些课程有密切的关系同时又各成一体.该课程目的在于使学生对英美文学形成发展全貌及其主要内涵有一个大致了解;通过阅读具有代表性的重点作品,理解作品的内容,学会分析作品的艺术特色,掌握正确评价文学作品的标准和方法,提高文学欣赏水平及其文学批评能力.

通过比较中文、英语专业的“两种外国文学”的课程定位和教学目标可以看出,它们的一致之处在于都注重作品的分析解读,都致力于提高学生的文学鉴赏和批评能力,不同之处在于中文系的《外国文学》更注重对外国文学发展的基本脉络、文学思潮、文学流派基本内容和演变情况的了解,英语专业的《英美文学》则强调通过具体作品的阅读理解,增强学生语言表达能力.

二、“两种外国文学”之教学方法

由南京大学王守仁教授主持的《英国文学》课程(2003年国家级精品课程)灵活使用多种教学方法,包括现代教育技术的应用.该课程把教学重点放在指导学生如何欣赏和分析作品上面,要求学生阅读完整的小说、诗歌和剧本,在此基础上,分析作品的主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、语言风格等,写出有自己见解的评论文章.评估方法多样化,将形成性评价和终结性评价相结合,采用课堂发言、网上讨论、计算机测试、课程论文等形式,有效地调动学生的学习积极性,促进学生的积极思考,激发学生的潜能.

扬州大学王莎烈教授所带领的2007 年校级精品课程———《英国文学》教学团队在教学活动中总结了一套行之有效的双主体讨论式教学法:第一,英国文学作品有各种各样的体裁、题材和风格.教师在教学活动中集策划、导演于一身,进行双主体、讨论式教学.第二,文学作品的学习需要学生有相当的语言基础和运用语言的能力.这样一来,学生的语言技能在文学课上就能得到广泛而综合的运用.因此,文学课上需要教师用质朴易懂的英语分门别类地系统介绍文学术语、文学流派与思潮、作家间的继承与发展关系以及西方文学批评中具有前沿观念的理论,为学生深入研究英国文学史提供必备的理论.

四川大学文学与新闻学院刘亚丁教授的《外国文学》课程以课堂讲授为主,辅之以读书笔记写作、经典改编的影视作品赏析、经典剧目学生排演等手段,引导大学生深入领会外国文学名著.学生因此产生对世界经典文学名著的喜爱,自觉疏远鄙俗“文化”产品,一部分有志于深造的同学从中也学到了文学文本阐释和研究方法.

新余学院文学与新闻传播学院袁建军教授在《外国文学史》教学中采用了“创新课堂”教学模式.“创新课堂”就是由几位同学组成一组共同讨论作品,利用网络和图书馆资源,结合自身的理解和感悟对作品进行分析,然后通过表演、课堂讲述、总结点评等一系列立体化形式将所研究作品的内容完全呈现出来,把他们所学到的东西和大家一起分享.袁教授认为大学教育之关键在于培养学生的思维能力和思考方法,至于具体的课本知识,同学们可以在掌握方法之后自己细心去领悟.这一教学模式秉承的理念,简而言之就是“授人以渔”,而非“授人以鱼”,让学生们在解读作品、组织排练过程中学会获取知识的方法,培养独立的人格.

以上所列举的四所高校“两种外国文学”教学呈现出诸多共通之处:如以课堂教学为主,采取多种实践教学方式,鼓励和激发学生自主学习;课程教学多采用多媒体课件,学生自主学习采用网络课件;实践性教学设计思想都有包含创设原著情境,引导学生自行体验和重构经典文本的艺术魅力的内容等等.

中文系的《外国文学》课程更多地采用比较文学的方法,这一定程度上是因为中文系的学生对中国文学更为了解,容易理解和接受.实际上外国文学史课程作为一门与比较文学密切相关的学科,适当地增加比较文学学科的相关内容,这不仅是体现外国文学史学科性质的需要,还可以有效地提升课程的理论含量,增加教学的趣味性.这与教育部倡导的“学科整合”精神也是一致的.所谓“学科整合”就是适度打通与其他课程的联系,在教学中引入比较方法,包括中西文学、东西方各国别文学的比较,文学与宗教、文学与哲学、文学与艺术的跨学科比较,以激活学生的能动性思维,促进其网状知识结构的形成,培养其树立不同民族文学乃至文化间的互识、互鉴、互补意识.英语专业的《英美文学》教学在这方面显然更为欠缺.

三、关于“两种外国文学”教学的几点思考

人文教育的核心是“如何做人”,文学课程属于人文学科,培养人文精神理应成为外国文学教学的基本属性,而人文精神的培养是无法强制和灌输的.前苏联教育学家科罗廖夫说:“有趣味,有吸引的东西使识记可能性几乎增加一倍半,这就是教学的潜力所在.”教师应根据学科的特点和大学生的年龄特征,不一味拘泥一种教学方法,在教学过程中大胆尝试多样的教学手段,进一步发挥学习者的主观能动性,创设丰富多彩的教学情景,这有利于激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,使学生从被动接收转化为自动参加,由“要我学”改变到“我要学”.我们认为,无论是“外国文学”还是“英美文学”教学都应重视以下几个方面的问题.

(一)教学内容要做到点面结合,即文学史与文学作品选读并重

对于中国学生来说,学习“外国文学”存在着语言和文化障碍.为了使学生准确地理解原著的内容,提高学生的文学鉴赏能力;在教学过程中,教师应将文学史和文学作品有机结合起来.为了解决点面结合的问题,南昌大学中文系的《外国文学》教学的做法是,在低年级时开设《外国作家作品选读》通识课程,侧重于解读古典作家作品,在高年级开设《外国文学史》必修课,侧重于系统地把握世界文学的发展脉络,另开设《20 世纪经典作家作品选读》选修课,作为《外国文学》的提高课程.在提高阶段的教学中注重创作和理论的相互阐发.因为“文学实践与理论建构实际上是一个意义的整体.文学实践可以激发文学理论的生产,而文学理论的生产又可导引文学实践的发展,二者相互伴生、相互说明,成为了一个不可分割的具有互文性关系的意义整体”.

(二)教学方法要能够促进师生互动和有助于提升学习效果

在教学中,师生之间平等合作关系不仅是表现在师生共同解决语言认知方面的问题,而且还表现在包括师生情感、人格在内的精神整体互动的过程中.教师应该充分调动学生的积极性,鼓励学生查找相关资料,要求他们根据自己所查找的资料和信息进行陈述和发表意见,充分调动学生的主观能动性和思维的创造性.教师可为学生提供思路,或对学生的陈述进行评论,使学生认识到自己思维的独特之处和欠缺之处.另外,研究表明学生与学生之间的互动可显著提升学习效果.因此,在教学过程中,将学生分成若干小组,每个小组负责查询某一作家或某一文学时期的相关资料.在这个过程中,学生之间相互合作可解决语言问题并进行思想沟通,这有助于培养学生友好合作精神.

(三)外国文学任课教师应有针对性地提升自身修养和完善知识结构

具体作家作品乃文学发展史赖以生存的基础,只有充分了解每一个作家的全面的创作情况之后,才能够对一个作家做出全面中肯的评价.作为一名高校外国文学教师,首先不仅要熟悉英美两国文学,还要了解中国文学及熟悉其他国别的文学,以便在教学中做到游刃有余;其次,除文学专业知识外,教师应广泛涉猎人文学科知识.对人文学科中的历史、哲学、心理学等与文学紧密相关的学科有所了解;第三,教师须掌握文献检索、资料查询的方法,具有科学研究和实际工作的能力,并且熟悉现代多媒体等各种先进的教学手段.最后,教师都应了解学生的学习需要,因为这是所有教学问题的核心之所在,这样既能使得教学目的尽可能契合学生的需要,又能引导学生的需要与课程教学目的保持一致.

此外,无论是“两种外国文学”中《外国文学》还是《英美文学》的教学,教师都应努力做到过程性与终结性的结合,除集中安排阶段性、终结性的实践环节,更重视将实践原则贯穿于全部教学过程;同时也要注意将隐性与显性相结合;隐性教学实践的目的是激活学生的思维,培养他们的“问题意识”,在教学过程中一般可采用置疑问难、设置悬念、师生互动探讨的方式进行;显性教学实践则可通过读、讲、看、写和演等方式进行.总而言之,只有实现教师与学生、学生与学生、文学史与文选的互动,才能使整个教学系统顺利地运行,从而提高教学质量和学习效果,唯有如此,才能有效地培养学生对外国文学的兴趣,提升学生的文化修养和人文素质.

参考文献:

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[2] 刘永清. 托起失衡的彩色天平——新时期以来我国外国文学研究中的问题与出路探析[J]. 长春工程学院学报( 社会科学版),2012,13(4):50~53.

[3] 龙文, 张俊贤. 从中学外国文学教学反观高师外国文学教学[J]. 贵州教育学院学报,2006,22(3):14~16.

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(作者单位:新余学院外国语系)

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