原创《物理课堂教学反思》
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贾麓
大连嘉汇阳光高中,辽宁大连116029
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-766（1 2016）16-0018-01
五年前刚入职时,我的办公桌上除了高中物理需要的教学用书、练习册外,还有学校推荐书目,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,书中全面反映了作者30 多年来的教育思想和教育实践.但是当时我没有教学实践经验,很多问题只是在理论上明白,在具体如何结合教学实际去应用上,我还没有完全领悟.好书常读常新,现在结合我五年的实际物理教学经验去理解,发现很多书中内容我其实只理解了一半,在实际教学过程中有很多地方我还存在一些问题.
一、初为人师：“一语道破,重在总结”
我在新课教学过程中,很看中知识点,注重导课环节,让学生按照我的思路去发现问题,分析问题,然后我再将知识点总结起来,最后让他们将知识点牢牢记住.能够总结知识点,“一语道破”这就是我所理解的语言修养.我将课本读薄,上课时候我和学生基本都不用书,知识点识记之后,就进行习题练习.我感觉这样做的课堂效率很高,我也从中体会到了教学的收获和快乐.
但是不久之后,我发现了我在教学过程中存在的一些问题.在新课导入上,总是我在不停的设置问题,学生思考回答.但是由于学生自身状况和能力差异,并不是所有学生都能跟上每节课的探究环节.但是在最后的知识点识记上,大家都做得很不错,我最看重的也是识记与应用这个环节.
二、常读常新：“让学生回归教材”
“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生；注意到学生的感知,思维,注意力和脑力劳动的积极性.教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少,则学生的脑力效率越高”.我反思了一下课堂教学过程,总是把知识点总结之后,在按照自己的模式一点一点灌输给学生,只是注意他们的回答,我总认为课堂比较积极的学生都是愿意动脑愿意思考的学生,他们成绩也必然会很好.但实际上,班上学习特别好的学生,其实在课堂学习上并不显眼,但他们的学习也一直有种优势,我想他们才是真正善于思考和学习的学生.我换了一种启发方式,并且回归到教材中.在新高一的新课教学中,探究阶段我增加了一个自学教材环节,教材是新课的必备内容.在配套的练习册上,也有针对自学教材情况的小练习.我发现,这样的效果很好,我以前很费劲需要学生理解识记的知识点,很多学生通过阅读自己就已经总结出来.我也明白了教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难,而是培养他们获取新知识的能力.
三、困难与挑战：“关心学生思维情况”
但是这种自学教材的方式,也遇到了一些困难.在去年新高二的新课教学中,每次让他们完成自学教材这部分内容时,他们做的都很不好,态度上看起来也很不情愿.我开始认为是他们刚刚换了物理老师,对我这个新老师很陌生,不适应.直到有一天下课时候,班级有一个各科成绩都很好的学生跟我说：“老师,能不能不让我们看书,我们以前上课时候从来都不用书.我们认为书上的话太幼稚太繁琐,大家都不爱看,你这样做还耽误时间.”听了他的回答,我才知道他们积极性不高的主要原因是对我的教学环节设计不满意.下课之后我问了班级其他几个成绩比较好学生,他们也都认为我的自学教材这部分环节没有什么意义,没有效率.我在班级上对他们说“这本教科书是全国教学专家和物理学者智慧结晶,你阅读之后一定会有很多收获.”虽然我反复强调回归教材重要性,但是学生依然保持自己的学习习惯.在班级整体都这么认为的情况下,我也疑惑了,当学生都很排斥时,我是否该坚持这样做呢？如何平衡这种关系呢？
“我们深信,如果学生在少年期没有遇到一位脑力劳动的真正指导者,那他就永远不能学会真正的思维.”在吴非老师《致青年教师》一书中也提到,学生有问题时,最好的方法是“启思”,让学生自己“悟”出来；退而求其次的是教师“点”出来,这些,都比“告诉”有用.于是我换了一种回归教材的方式,不再强调阅读教材在新课教学中的作用,而是把这个环节放到了学生做错题之后,在书中仔细阅读每个物理定律定理内容的产生背景,基本概念的物理意义、内涵、适用范围、引入过程.他们很快的意识到自己做错的原因就是对基本规律的确切含义、表达式中每个量的确切含义理解不透彻.而公式的使用条件及解题的基本步骤,同一规律的各种表达形式在书中例题都表达的非常清楚.当他们发现自己通过阅读就可以解决问题时,也逐渐的重视起教材中他们原本认为“幼稚肤浅”的课本例题.
以上就是我关于物理课堂教学中,指导学生学习方法,回归教材的反思.有的学生已经习惯,有的学生还和我互相适应,我也在物理课堂教学中如何做到回归教材的这路上继续前行着.
（责任编辑陈利）
教学反思论文参考资料：
汇总：此文是一篇适合课堂教学和反思和物理论文写作的大学硕士及关于教学反思本科毕业论文，相关教学反思开题报告范文和学术职称论文参考文献。
