原创《研读、缕析、辨答三步法在类文本阅读中的应用探析》
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近年江苏语文高考中加重了文本阅读的考查内容,也更倾向于选择论述类文本作为命题材料.从高考的命题上看,更多的是想通过文本研读而让学生更好地把握文本所呈现的思想观点,体会文本中所承载的文化底蕴.但从学生角度来看,论述类文本难度角度,区分度也较为明显,学生在解读该类文本时,往往把握不住要点,从而导致分数差距较大.为更好地提升学生的语文素养,让学生在论述类文本阅读中掌握方法,本文结合高中语文论述类阅读教学实践,就“研读、缕析、辨答”的教学方法作简要论述.
一、研读文本,形成自我感知
研读是指钻研阅读,即通过自己的实际去阅读文本,钻研文本,走近作者,形成自己对文本的理解,实现作者与读者的交流,进而体现文本研读的价值.在以往的语文阅读中,更多的是由教师讲,故而学生读的时间不多,难以亲近文本.实施“研读、缕析、辨答”阅读法,就是要摆脱传统的阅读教学模式束缚,转而以学生为主体,让学生能真正走进文本,去了解写作背景、感知文本的内容,在初步阅读中获得对文本的理解.
以《拿来主义》为例,什么是“拿来主义”,鲁迅先生为何会写这样的一篇文章,要知道拿来主义的真正含义所在,首先就要了解当时的历史背景,认识当时在如何对待文化遗产问题上所存在的种种错误思潮和观念.在此基础上,在结合对文本的阅读,理解“拿来主义”的含义,弄清作者的意图.换言之,要让学生能更好地掌握论述类文本的内涵,在阅读前,需要了解文本的写作背景,要引导学生结合背景而研读文本.在研读中,要结合文本的论点进行深入的剖析,如《拿来主义》中弄清了“拿来主义”的含义,还得对“送去主义”“送来主义”的本质进行探究.在语文教学中,要多留时间给学生去读文本,在初步阅读中感知,获得对文本的自我理解.否则,一味地通过教师讲解反而不利于学生掌握.
二、缕析文本,弄清文本思路
缕析是指分析得细密而有条理,这里主要是在研读的基础上把握文章结构,理清文章思路.在研读论述类文本时,很多学生虽然能抓住论点进行分析,而不能较好地缕清作者或文本的思路.以《请不要糟蹋我们的文化》为例,中心是较为明确的,就是不要践踏我们自己的文化,而作者是如何来论述的呢？以第三到第九段为例,作者是从哪三个方面分析了“糟蹋自己文化“的这种潮流,根据这一提示而展开缕析,弄清“糟蹋白己的文化“这一现象在旅游和影视方面的表现,其所形成的动机与力量、本质和危害,也就能更好地理解作者所发出的“请不要践踏我们自己的文化”所具有的感召力.
在引导学生缕析的过程中,一是要弄清论述类文本的中心论点是什么.如伍尔芙《笑的价值》的缕析中,由“笑的价值”可引申出“笑的作用”、“笑的意义”等同义问题,由此再去缕析文本, “笑”的价值主要是在第一、二段中进行了论述,即笑可以使人与动物相区别；帮助我们保持平衡感；揭示人的本来面目.如此,对整个文本也就有了整体的把握.二是要围绕中心而缕析细节内容,即作者是如何一步步进行论述的.如《拿来主义》中作者先批判“闭关主义”“送去主义”,为正面提出“拿来主义”作出铺垫,提出“拿来主义”后,利用“送去主义”“送来主义”和其对比,阐明“拿来主义”的具体内容,最后再指出实行“拿来主义”的条件和意义.
三、辩答论辩,感悟取舍之“道”
论述类文本的阅读之所以成为高考中的重点,是因其能较好地体现时代特色,注重文本所具有的实用价值,呈现经典化的趋势.辨答是对作答内容的分辨取舍,是一次筛选整合.以2015年全国卷2所选《艺术是什么》的阅读为例,在文中提出了“前理解”的概念,文中指出“接受者作为主体,他对文本的接受不是被动的,海德格尔提出了‘前理解’,即理解前的心理文化结构,这种结构影响着理解”,那么,在答辩问题时,就要结合文本内容对“前理解”的概念进行分析,抓住“理解前的心理文化结构”“影响着理解”而进行.在缕析文本时,对于文本中的关键词,要注重引导学生重点分析.如《说“异”》的阅读中,就要紧紧围绕“异”而展开辨析.
在解答论述类文本时,大多题并不是简单的根据文本而让学生去辩答,更多的是要让学生融入自己的思考进行辩答,故而在引导学生辩答时,要融入自己的思考.以《纯朴的嗜血者》为例,文中提到“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的,所以李逵还是活在书中的好.”要学生谈谈对这句话的理解,李逵“身上凝结了底层人的可贵品质”,作者又提到： “甘于平庸生活的人,谁愿与李逵为邻？”结合文本语言及现实生活,首先得珍惜自己的生命,也得珍惜他人的生命；反对滥用暴力；李逵这样的人,在现实生活中破坏性太大,故而说其“活在书中”较好.换言之,在论述类文本的阅读过程中,不能仅限于文本字面含义的理解,要进行引申和拓展,这样才能更好地把握论述类文本的深刻含义.
“研读、缕析、辨答”,由易而难,由整体到局部,在不断的研读、缕析和辩答中把握文本内容、结构及其意义,这样才能让学生更好地理解、吃透论述类文本.在高中语文阅读教学中,要充分发挥好学生的主体引导,引导学生深入到论述类文本阅读过程中,不断地去研读、分析、辩答,这样才能提升论述类文本的阅读效率.
论述论文参考资料：
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