原创《小学生作文生活化五部曲》
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钟祥市双河镇丁坪小学,湖北 钟祥431913 图分 号：G623,24
文献标识码：A
文章编号：1002-7661( 2017 )21-0113-01
“……我从树上摘了一个又大又绿的柿子.闻一闻,一股香气直往鼻子里钻；轻轻地咬一口,啊,好甜好香……”这是一个四年级学生在习作《我的家乡美》中的片段.乍一读,也许很多人会认为这个小学生的文笔不错,但只要略懂常识的人就会哑然失笑——绿柿子是没有成熟的柿子,是不能直接食用的,而且它的味道是特别苦涩的！这孩子的习作纯属胡编乱造,完全缺乏生活常识.可见,生活是作文的源泉,习作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”o我在多年的教学探索和实践中,得出作文源于生活的“五部曲”教学法,让学生作文水平跃上了一个个新台阶.
一、让学生体验生活
在作文教学中,为了防止学生“造文”,我会根据作文的内容和要求,尽可能地创设真实的生活情景,然后与学生一起去实践：用眼睛去看一看,用耳朵去听一听,用双手去做一做,用脑袋去想一想等等.这样,让学生在玩的过程中,不自觉地有了生活的体验,有了要写作的素材和语言.
我在教学“介绍一种物品”的习作时,先组织学生各自欣赏自己最喜欢的“宝贝”因为是他们最喜欢的,也是他们熟悉的,所以,大家都玩得兴趣盎然：有的把文具盒翻来覆去地看；有的把耳朵贴在布娃娃的身上愉快地欣赏音乐；有的把“小轿车”放在地板上,熟练地操纵着……毫无疑问,当我让学生把玩的过程叙述出来时,他们都有说不完的真情话.
二、让学生话说生活
学生参与生活实践,有了亲身的经历和体验,真真切切地为作文打下了坚实的基础.要把这种“真实的东西’’延续下去,表达出来,老师就要特别注重“说”的功效.他们的语言能力和思维认知能力,在“话说××”中,不知不觉之中都得到了质的飞跃.
我在组织《话说父母之爱》的口语展示赛时,让学生通过看一看自己收集的相关照片和物品等,回忆和想象父母对自己的爱是多么深厚和真切；让学生说说与父母面对面的交流,感受父母对儿女的爱.在这节口语展示课上,我抛砖引玉,率先讲了奶奶与我送别的一个真实暖心的片段,把学生感动得稀里哗啦.随后,学生争先恐后地上台交流,说的全是真实的事例,表达的是都真实的情感,而且语言生动,内容具体.
三、让学生节选生活
生活就像浩瀚的宇宙,无边无际又多姿多彩.学生展示的内容虽然与所要写的范围相关联,但时常是太广太宽,想要整理成作文,并且详略得当地表达出来,还需要有一个创造性的节选过程.
在指导描写场景的习作时,学生口语交流中的相关内容相当多,而且十分精彩,到选取素材的时候,许多学生不知道怎样去取舍.我问学生：“你们最近喜欢看的动画片是什么？为什么喜欢？”孩子们回答的片名不尽相同,但原因却大同小异——那就是有趣味呗！这时我就告诉孩子们,动画片是一种艺术,艺术又来源于生活.当然,作文也是一种艺术,是生活中的精华.可以说,一篇作文就像是一集动画片,我们要善于精挑细选一些我们认为最美的“镜头”,呈现在我们的艺术中,就是一篇好作文啦！孩子们听了我的指点,一个个好像有所悟,作文中留下了一个个“精彩生活镜头”o
四、让学生描绘生活
学生的作文被点燃了,又有了可以写的生活素材,真可谓是“万事具备,只欠东风”了,好像是只要老师一声令下,学生就会下笔如流水,一篇篇的佳作马上就要诞生了.其实不然,学生在写作的过程中“卡壳”的现象时有发生,而且原因也是千奇百怪.
追其根源,也就是众所周知的简单理由：写作能力是语文素养的综合体现.记得在《冬天的早晨》习作描写时,许多学生写着写着就停了下来：有的学生不能快速形成通畅的语句；有的学生不能用准确的词语表达自己内心的意思；有的学生不知道段与段之间如何衔接等等.他们或冥思苦想,或虚心请教,或查找资料.在这时,老师就应“闪亮登场”,来到学生之中,进行个别辅导.其中有个学生这样写道：“我轻轻地推开布满冰花的窗户,呵,好大的霜呀,他们在金色的朝阳下闪闪发光.还有那大雾,好似飘舞着的薄纱,给人一种神秘的感觉o"我笑着问她：“那一天早晨有冰霜,也有大雾呀？”这个女生红着脸说：“老师,它们不是在同一天出现的,但我想把它们都写在作文里o"我俯下身子,和她一起聊雾的颜色、样子、雾中的景物……
五、让学生升华生活
“作文源于生活,作文又高于生活’’,这是许多语文教师的教学理念.所以,在学生完成作文初稿以后,应该鼓励学生进行反复地“推敲”：文章中的词语是否搭配得当？句子是否生动传神？开头和结尾是否为主题镶上了应有的色彩……通过引导学生反复修改,会给作文注入更多的生活灵性,也会让学生真善美的品德得到进一步的升华.
（责任编辑 曾 卉）
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