原创《基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学》
该文是关于英语学科相关本科论文范文与高中英语和课堂教学和素养方面硕士学位毕业论文范文。
【摘 要】《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这个文件中提出了,发展学生核心素养的概念,受到了中学老师的欢迎和热烈讨论.培养学生的英语学科核心素养,是综合核心素养培养和教育的继续与延伸,也是目前英语教学改革要遵循的主要方向.文章从以下几个方面探讨了基于英语学科核心素养培养的高中英语课堂教学的策略.
【关键词】高中英语；学科核心素养；教学策略
高中英语是高中学生在高中学习阶段的重要学习科目,是不可或缺的重要组成部分,对学生未来的发展和继续接受高等教育有着重大影响.核心素养的提出,引起了社会和老师对英语学科核心素养培养的重视,这给一线高中英语老师提出了新的要求,带来了新的挑战.任何学科的核心素养的培养都离不开课堂教学,都必须立足于学生,必须依托于老师.当然,英语学科的核心素养的培养也是如此.
一、提高学生学习英语的能力
高中英语教学中,除了教会学生知识,而且要教会学生学习方法,以提高学习能力,这是培养和提高学生英语学科核心素养的前提条件.学生要想学好英语就必须做到三到,所谓的三到就是口到、心到、眼到,而心到是三者中最重要的,有些学生在阅读课文的时候,只是盲目地进行浏览,而对看到的重点词汇、重点句型等知识点,不加重点记忆与记录,而是任其随着浏览的通过而流失,这样的阅读方式就是眼到了,而心没到.有些学生在阅读课文或英语素材的过程中,对遇见的比较难懂、晦涩的英语单词或词组,不是自己动手查字典,也不是联系和思考上下文对生词的意思进行思考和猜测,而是靠问别人得到生词的意思.
这样的学习英语的方式一是因为学生懒惰不愿意动手查单词的意思,二是也是主要的原因,就是学生没有掌握正确的学习方法.面对这样的形式,在教学中英语老师应该教给学生正确科学的学习方法,让学生知道怎样去学习英语,以促进学生的心到.另外,还可以采用小组合作学习的方式学习英语,以激发学生的求知、求胜心理,而且还可以使不同水平的学生共同进步,相互取长补短.
例如,在教授牛津版高中英语模块二中的《Unit1Talesoftheunexplained》时,就可以采用小组合作的教学模式.在让学生对本单元进行预习时,就把学生分成几个小组,分别让学生收集世界各地的Talesoftheunexplained,而且是英文的形式,然后让学生在课下熟悉各自找到的传说或故事,并能背诵下来.在上课的时候,可让各个小组派出代表到讲台上给全班学生进行演讲.学生通过演讲不但学习了英语知识,而且感受到了英语的魅力,拓展了学生的英语思维,开阔了学生的英语视野,增强了小组成员间的合作与交流,促进了他们共同进步.
二、提高学生的语言能力
学习英语就是为了掌握英语知识和交流技巧与能力,就是为了提高学生的英语语言能力.英语语言能力作为英语学科核心素养的重要组成部分,是高中英语教学中必须重视和积极应对的教学目标.应该采取积极有效的教学策略培养和提高学生的语言能力.
1.构建一定的情景教学氛围
学习语言就需要经常的应用,就需要创设一定的教学情景让学生理解教材的内容,掌握教学中讲解的英语知识,吸引学生对课堂教学的参与性,提高学生的学习兴趣.例如,在学习牛津版高中英语模块二中的《Unit2Wishyouwerehere》时,老师经过事先了解,知道学生都喜欢旅游,每个学生都有自己的旅游故事,而且有些故事还带有一定的冒险性和意外性.据此,老师就可以让每个学生用英语写一个旅游过程中的小故事,并且做到能够“倒背如流”,等学生都写好和能背诵了,就可以组织学生进行演讲比赛,通过演讲比赛的形式,激起学生的获胜,激发他们愿意投入更多的精力和时间学习英语,从而提高学生的英语语言能力,提高英语学习的有效性和效率.
2.采用整合式的教学模式
高中学生已经具备了一定的英语基础,掌握了一定的学习方法,在对学生进行课堂教学时,可采用综合性的、整合式的教学模式,从而对学生将要学习的英语知识进行深化和拓展.例如,在学习单词时,不可以仅仅让学生进行单独单词的记忆,要结合句型让学生明白单词的具体用法,更可以结合篇章让学生知道过渡词的用法,还可以把一些具有相关意思的单词串联起来,组成一篇具有一定意义的小短文,通过对短文的背诵记住一组或几组单词的意思,掌握单词的具体用法.再如,在练习听力的时候,在让学生掌握了教材中必须要掌握的内容后,可以给学生推荐一些经典的外国电影和歌曲,让学生通过观看电影,听英语歌曲练习听力,提高听力水平.
三、提高学生的思维能力
学生学习英语知识是一个缓慢和渐进积累的过程,更是培养和提高学生思维能力的过程.学生学习英语不是仅靠死记硬背就能学好的,而是在掌握了英语基础知识的条件下,根据具体的阅读材料,应用一定的逻辑思维方式,回答材料后所附的相关问题.在根据阅读材料解决所附试题的过程中,不但可以培养学生的思维能力与思维意识,而且对学生的逻辑思维能力的发散起着重要作用.因此,在教学中应利用问题培养学生的思维能力,这就要求教师能够精心设计所提问题,能够以问题为思考的方向,引领学生的思维不断得到发展和发散.为了激活学生的思维,提高解决问题的能力,还可以鼓励学生对教材、对老师、对答案等进行质疑,培养学生的质疑能力.除了培养学生的质疑能力,还可以鼓励学生大胆发言,勇于发言的精神,还可以让学生养成小组讨论的习惯,从而在讨论中激活他们的思维.
例如,在学习牛津版高中英语模块五中的《Gettingalongwithothers》时,为了活跃学生的思维,为了让学生进一步的了解教材的学习内容,可让学生用英语写出一些怎样和别的同学友好相处的建议.学生写完后,可先在各个小组内进行讨论,看哪些是有效的,哪些是无用的,最后总结出大家一致认为最好的建议.然后,每个小组推荐一名组员在课堂上向全班学生讲述,学生听后可让他们提出各自的意见和看法,最后由老师总结和归纳.这样的教学形式,不但活跃了学生的思维,而且能够提高学生对课文的学习兴趣,使他们愿意参与到课堂的学习中来.
总之,培养学生的学科核心素养,离不开教师的辛苦与努力,更离不开学生对课堂的高度参与,作为高中英语的一线教师,应不断提高教学水平,不断更新教学理念,为培养和提高学生的核心素养提供足够的师资支持.
【参考文献】
[1]张迅.中学生核心素养培养探索[J].中学生园地,2016.3
[2]王培利.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学）,2015（7）
英语学科论文参考资料：
总而言之,本文论述了关于高中英语和课堂教学和素养方面的英语学科论文题目、论文提纲、英语学科论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
