原创《聊中知学法，聊中写真章聊课模式下的习作课堂有效策略探究》
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张志公先生曾说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’.”孙双金老师把一堂好课的标准归纳为16 字：书声琅琅,议论纷纷,迭起,写写练练.其中,“议论纷纷”指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳.教师通过方式多样、灵活多变的说话训练,使课堂上学生人人参与,个个活跃,议论纷纷,踊跃发言,由此可见,教师在作文课上的指导至关重要.那么,教师如何指导学生写好作文？笔者认为,可以从以下几个方面进行.
一、循循善诱,言之有序
武术有套路,文章有章法.其实,行文思路是一篇文章的骨架,骨架的牢固与否是决定文章好坏的关键.在这样的教学现状下,教师需要注重学生的课堂表达,不断引导学生有序表达.
（一）巧设对话,引导有序表达
何莹娟在一次现场作文课上,循循善诱,启发学生不断思考.在课前游戏中,何老师就有意识地告诉学生,“眼观六路,耳听八方,口勤说话,心多思考”,就可以成为一个聪明的人.紧接着,老师请同学们试试这几句话的效果——就老师进门与同学打招呼的情景,把看到的、听到的、想到的表达出来.学生马上根据老师的提示,把所见、所闻、所感有序表达出来.教师的教学语言经过了缜密的组织,在教师的这句话里,其实已经暗示了学生表达的顺序,而学生在潜移默化中接受了这个顺序,并且无意识地开始模仿.这是第一个“言之有序”——教师在与学生的对话中,引导学生说话有条有理.
（二）巧设环节,引导深入表达
还是以何老师的这节课为例.上面所说是第一环节情境练说.在教学的第二环节中,老师表示自己带来了一份礼物,请同学猜一猜.全班同学马上调动想象,兴趣浓浓.当老师拿出礼物——一张白纸的时候,何老师又请同学来说说感受.这次,亲身经历的同学们更加有话可讲.他们井井有条地记叙刚刚发生的事情,调动多种感官,把刚刚短短几分钟的事情用生动而丰富的语言表述出来.这是“言之有序”的第二重境界.由熟悉的情境到陌生的情境,由尝试说话到熟练表达,学生在不断的对话中、在教学环节的深入里做到了有序说话.
近乎聊天的习作课堂,教师在课堂上和孩子们聊汉字,聊语言,聊生活,聊着聊着,孩子们不紧张了,变得灵巧了,变得跃跃欲试了,教学目标就在这轻松的聊中高效实现了.
二、问之有效,言之成理
聊课让师生在轻松的课堂氛围中彼此交流,碰撞,争鸣,在头脑风暴中启智,明理,思辨.一节成功的聊课,让学生在看似平常的闲谈中,思维活跃,脑洞大开,不知不觉地进入语文世界,最后又带着自己所需要的知识走进生活,学以致用.
（一）把握时机,有效提问
在课堂中,教师的提问要经过精心设计,除此以外,教师还要注意提问的时机,若时机掌握得不好,就达不到应有的效果.这就要求教师具备敏锐的课堂应变能力,发现学生的思想入口,启迪学生的语文触觉.
孔子云：“不愤不启,不悱不发.”最佳提问时机,就是在“愤”“悱”之时.这时提问定能促使他们积极思考,上下求索.
（二）围绕中心,打开思路
有效提问能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心态,这种心理会驱使个体积极思考,追根溯源.习作教学中,教师必须根据作文题目设计教学,对教师而言,这也是一道“命题作文”.但是命题作文的教学设计中,提问必须扣住中心,打开学生思维,忌局限学生思路.
比如薛法根老师的一节“人物素描”作文课,老师把作文的内容藏在闲聊里,他设计了两个活动：说说老师的长相和问问老师的经历.说长相,就要学会观察,发现特征,尽心描述,于是就有了外貌描写的材料.问经历,就得想感兴趣的问题,了解老师成长路上的故事,也就有了人物描写的典型事例.学生各有侧重,写出的文章百花齐放.
（三）等待学生,静候花开
教师抛出一个有效问题之后,需要留给学生一定的思考时间.现在很多的作文课堂很热闹,学生很欢乐,但是作文课堂里也需要沉默,在沉默中,学生的思维触觉向未知处蔓延,不断开启新的作文思路,产生新的作文感受.
讲评作文的沉默最需要关注.教师不能急于把评价或建议加给学生,而要给他们时间,让他们去自主阅读,独立发现,这才是学生提高能力的最快方法.用慢的等待换快的提升,何乐而不为呢？
三、身临其境,言之有情
纵观古今教育,聊课古已有之.当年孔子的教学即聊天式的,总是遇物则诲,相机而教,平等对话.弟子们席地而坐,围绕某个主题大家自由聊天,在聊天中明理、启智、育德,化物育人.苏格拉底亦是如此,将追问无形地渗透于聊的过程之中,在不断的追问中引导对方走向真理.
王崧舟有一节“亲情测试”课,其中教师带着学生在白纸上写下五个最爱的人,然后逐一画去.这种深度的情感体验,是通过让学生在虚拟情境中失去亲情来实现的,随着亲情强度的递增,每次失去亲情后的体验也变得愈加沉重、愈加痛苦,最终触及到学生心灵深处的那份生命意识与言语生命诉求.此时,教师在一旁稍加指导,学生便能有所大得.这节课,就在老师与学生聊天,启发画去的那条横线背后的深刻含义中走向尾声.
例如在画去第三个人的时候,有一个同学画去了外婆.
生：我画去的是外婆……在这三个人中,我与她的接触很少,但是,每当外婆出去的时候,她都会带点东西给我.
师：每当外婆出去的时候,她都会带点东西给你.她带给你的仅是一点东西吗？
生：她带给我的还有爱.
师：是的,她带给你的是一个老人对外孙女的所有的关心.所以,当你画去“外婆”的时候,你知道意味着什么吗？
生：我将失去这一切的爱.
虽然才画到第三个,但是这个学生在与老师的对话中,已经对亲情有所感悟.
习作的目的在于自我表达和与人交流.习作要有真情实感,要表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考.从三年级开始,小学生正式接触习作,但他们的写作并不强烈,有的学生甚至害怕习作,这里面有一个很关键的原因,就是缺少直接而鲜活的作文素材内容.而现在,聊课模式下的习作课堂,就很好地为学生习作提供了丰富的内容.
传统习作课堂中,教师习惯处于老师的位置,居高临下地发问,大部分学生则处于被动回应、被动接受状态.压抑与胆怯充满课堂,举手的同学寥寥无几,思考的成果也是极不成熟,这就是课堂沉闷拘谨的氛围导致的.而聊课不同,聊课营造的氛围是自然宽松的,在这里,没有绝对意义上的师生关系,没有谁对谁错,大家在教室里敞开心扉,平等的“群聊”,各抒己见.可以说,聊天式的习作课堂自由,开放,平等,聊天式的习作课堂里有师生智慧的碰撞、共鸣、升华.
作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师.
课堂论文参考资料：
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