原创《初中说明性小品文写作教学》
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摘 要：从作文教学现状看,记叙文和议论文的写作教学普遍受到教师和学生的重视,而应用类文体写作则受到冷落,甚至缺失.改变写作教学功利、狭隘的局面,呼唤说明性小品文等应用文写作教学的理性“回归”：立足文本,活用写作资源；明确目标,拟定写作计划；兴趣引路,限定写作时间.
关键词：说明性小品文写作教学策略
“说明性小品文”,是指以说明为主要表达方式,通过对说明对象的介绍解说,给人以知识,且篇幅比较短小的说明文.由于多年的应试教育习惯（不考查说明文写作）,教师及学生往往只重视说明文阅读教学,而忽视说明文的写作,有的甚至根本不涉及.殊不知,说明文（说明书、菜谱、景点介绍等）经常出现在我们的日常生活中,具有较高的实用价值.
为改变写作教学功利、狭隘的局面,笔者认为应呼唤说明文写作教学的理性“回归”.现就说明性小品文写作教学策略分享几点思考.
一、立足文本,活用写作资源
(一)确立文本意识
在众多初中写作教学案例中,一些教师绞尽脑汁、千淘万漉地去寻找课外所谓新颖的语文课程资源,倾心于花样繁多的教学手段,以达到调动兴趣、拓展延伸的目的,而对于语文教材这个学生身边的学习资源,却往往置之不理,弃之不用.
叶圣陶说：“教材无非是个例子.”其首要之意是“教材首先是例子”.在中学语文教材中,编者根据学科课程标准,精心遴选出文思兼美的文章,这不仅是学生学习阅读的好素材,也是学生学习一类文体写作的极好“范本”.用好这些课本中的名篇,让学生在读与写的过程中积累、借鉴、迁移,“学其法,积其材”,扎扎实实地将文本语言内化为自身语言,是提高习作水平的有效途径之一.
(二)仿写经典文段
心理学家皮亚杰指出,“模仿能产生表象,有利于保持动作的内部轮廓”,有助于学生“成为日后形成思维的准备”.在说明文阅读教学中,教师可以引导学生开展对经典课文、语段的仿写训练：从聚焦一点（说明顺序、结构安排、说明方法等）到综合运用；从仿写过渡到独立写.教学《故宫博物院》一文时,笔者尝试训练学生的“采用恰当的说明顺序”这一写作能力点——精读介绍“太和殿”的语段,然后模仿课文,按照合理的空间顺序写一写我们的教室、自己的房间等,收到了很好的训练效果.
(三)拓展教材资源
同样是说明文,或是事物说明文,或是事理说明文,有的重科学性,有的重文学性……面对这些相同体裁的文章,学生该如何取舍呢？笔者认为,可以尝试将教材资源和其他语文教学资源相勾连,并进行专项训练,如：相同体裁的文章,可以整合它们的结构方式、句式特点,使学生学会综合运用多种方式进行表达；对于不同类型的文章,写法相似的也可以整合,开展写作技法的专项指导等.教学《大自然的语言》时,笔者将课文中写“物候”的形象生动语言与《辞海》中对于“物候”的说明文字进行比对、仿写,从而引导学生学习说明文两种不同的语言风格.
二、明确目标,拟定写作计划
(一)明晰写作目标
一节有效的写作教学课,教师与学生首先要明确课堂教学目标：本节课训练的能力点是什么,并始终围绕其展开教学.教师在完成说明文单元阅读教学时,可以结合课后习题或单元写作要点,合理安排学生开展说明性小品文的写作训练.
在每次写作训练前,教师应对班级学生的说明文学习状况有所了解,从而精准设定课堂教学目标与教学内容：本节作文指导课,要教会学生关于说明性小品文的哪些写作知识,培养说明性小品文的哪一项写作技能.具体的写作教学中,在黑板或多媒体课件中明确出示本次写作课的教学目标或写作能力训练点,让学生心中有数,最终达成既定的课堂教学目标,完成规定写作任务.
(二)拟定写作计划
除了明确每次说明性小品文写作的训练目标,还需要科学拟定写作计划.现行初中语文教材中,说明文阅读教学一般安排在八年级.由此,可以将说明性小品文写作安排在八、九年级进行,将相关内容依次分解到4个学期来完成,每个阶段安排若干说明性小品文写作的基本技能的学习与运用训练.对照语文课程标准中关于学生说明文阅读与写作的基本能力点规定,可安排15次左右的具体习作训练,合理分布在4个学期的习作训练中（八年级居多）.如八年级上册的说明性小品文写作训练内容为：“准确把握说明对象特征”“合理安排说明顺序”“学习常用说明方法”“说明文一般结构”等.
另外,学校语文教研组、年级备课组应通力合作,发挥集体智慧,形成专题研究成果,积极构建初中说明性小品文写作计划与序列,让每一次说明性小品文写作训练具有明确的目标和梯度,避免随意、空泛的作文训练与指导.
三、兴趣引路,限定写作时间
(一)调动学生写作
从小学至今初中,学生接触较多的是记叙文写作,对其较为熟悉,也较容易产生写作冲动.说明文囿于体裁特点,专业性较强,说明对象往往距离学生实际生活较远,阅读尚可,写作则难.如何让学生愿意、乐于提笔,去写说明性小品文呢？
1.贴近生活,让学生有话可写.那些专业性的说明文是学者写的,其中包含大量的专业知识,普通人一般是难以写出来的,更别说初中生了.这就要求教师在确定说明性小品文的写作训练内容时,应充分考虑到：说明对象是否是学生熟悉的,学生是否具备对该说明对象的相关知识.让学生写写“我的学校”“我的手表”是可以的,但如若让学生写“航天飞机”肯定不行.
2.多感官刺激,调动学生写作.新鲜事物要使人接受,最忌枯燥,写作亦如此.学生通过系统学习说明文,掌握了一定的文体知识,为学习写作打下了基础.此时,引导他们进行原创写作,需要找到其兴趣点.其中,多感官辅助写作教学就是很好的方法.笔者曾布置学生完成《家乡的一道美食》的说明性小品文写作：“调查、走访自己家乡的一道特色美食,运用自己的多感官,去了解它的‘色、香、味’、历史、食材、工艺、程序……然后写一篇说明文.”学生对“吃”是很感兴趣的,更何况这道美食还是自己家乡的,他们自然乐于参与.习作完成后,很多学生都写出了像模像样、饶有趣味的美食小品文.
(二)实施当堂限时写作
综观大面积写作训练,教师布置文题,学生回家完成,第二天上交.在这样无监控的情形下写作,学生缺少必要的时间限制和人为监督,写作往往随意.更何况面对比较生疏的说明性文章,会有相当一部分学生因惧怕写作而去抄袭.同时,传统的写作训练模式不能及时收集学生的第一手习作资料,难以及时掌握学生的真实写作水平及写作中的现场情况（过程性评价）,会降低教师后期评讲的针对性和有效性.
基于以上弊端,笔者尝试在课堂上进行说明性小品文的限时写作训练：教师现场命题或提前布置写作任务（学生可以思考,准备）,教师围绕训练目标进行写作指导,学生当堂写作,限时上交.
需要说明的是,这样的写作训练不一定局限于作文课,也可以穿插在说明文阅读教学中：课堂上,对一个句子,一个片段的“微写作”训练,促进学生读与写、课内与课外的融会贯通.如在教学《中国石拱桥》时,笔者引领学生借鉴、学习课文中对于卢沟桥石狮子的生动说明；学习《苏州园林》时,引导学习课文“总分”式的谋篇布局（如何撰写提纲）等.
学生完成的文章,教师要及时批阅,掌握学生的真实写作状况,为评讲做好准备.教师对学生的写作评价应科学、多元,将过程性评价与终端性评价相结合,提倡正面激励与暗示期待：“读了你的文章,我学到很多知识”“如果你在……方面再注意一下,就更好了！”“相信你今后能写出更优秀的文章……”
综上所述,说明性小品文写作教学是初中写作教学中不应忽视的一部分,其对促进学生阅读与写作的融会贯通及学生写作素养的全面提升都具有重要意义.
*本文系南京市教育科学“十三五”规划个人课题“初中说明性小品文写作有效教学的研究”（编号：Ga5248）的阶段性研究成果.
性小论文参考资料：
本文评论：上文是关于小品文和写作和初探方面的性小论文题目、论文提纲、性小论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
