原创《小学数学课堂提问的方法和技巧》
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【摘 要】本文从预设性问题和生成性问题的创设展开论述,指出要提出精致的好问题应在知识迁移处发问,在关键认知处发问,在知识难点处发问,在无疑处发问,在困惑处发问以及在错误处发问,使问题成为点燃学生思维、激发课堂活力的金钥匙.
【关键词】小学数学课堂提问方法技巧
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0087-02
提出问题是小学数学常用的教学手段之一,也是驱动式教学的常见载体.问题驱动式教学的关键是什么？笔者认为,它无疑是借助精致的好问题引导学生真学习,使学生乐于思考,主动探究,并积极参与讨论与交流.要想设计出精致化的问题,教师必须从问题产生的源头着手,一是预设性问题,二是生成性问题.预设性问题是指教师在备课时,根据数学教学目标与教学内容精心预设的问题,它要求能够有效渗透数学知识、激发小学生深度参与的意识；生成性问题与预设性问题是相对的,具有很大的不确定性.无论是哪一种问题,都要抓住要领,激发学生思考的,直击数学教学中的认知矛盾与冲突,这样的问题才是好问题.
一、预设性问题
预设性好问题的设计需要教师抓住其基本特征,首先要具有目的性与系统性；其次要贴近学情,能够激发学生的探究兴趣,激活学生的潜能,让学生在问题驱动下主动体验感悟,积极创造.
(一)在知识迁移处发问：融合新旧知识,搭建知识网络
一节数学课往往是以知识点为架构,这些知识点之间保持着相对的独立性,但是从数学知识网络体系来看,它们又是互相关联、密切相关、循序渐进的.教师只有立足于数学课程改革的高度,从宏观上把握知识点之间的关联点,在知识迁移处巧妙发问,抓住新旧知识之间的切入点,才能设计出好问题,进而在新旧知识融合中帮助学生搭建知识网络,构建知识体系,激发学生探究的内驱力.
在教学人教版三年级上册《时、分、秒》一课时,教师引导学生复习了“认识时间”的相关知识,认识几时几分,并且知道1时等于60分.在此基础上教师提问：一般情况下,我们计算时间可以用几时几分来表示,但是在一些时间要求比较精细的环节或者领域（例如导弹发射、神州飞船对接等）,仅仅用几时几分还不够,那么我们还可以用什么时间单位呢？它们和小时、分钟之间又有怎样的关系呢？通过这样的发问,有效激发了学生的探究,并能帮助学生积极思考新旧知识之间的关系,从而不断完善学生的时间单位知识认知体系.
(二)在关键认知处发问：激活数学思维,深入学科本质
任何一门知识的掌握都有一个认知的关键节点,把握住数学教学的关键节点,于关键认知处发问往往能够激活学生的数学思维,促进教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多元互动,从而引导学生不断破除原始想法,不断提高逻辑思维能力,深入数学学科本质,建立严谨的命题观与概念认知观,不满足于知其然,还要知其所以然.
在二年级上册《轴对称图形》概念认知的教学中,教材给轴对称图形下了这样的定义：在平面内,如果一个图形沿一条直线折叠、直线两旁的部分能够完全重合,这样的图形叫做轴对称图形.显然理解这一概念的关键在于理解轴对称,理解轴对称的关键又在于理解对称的概念与对称轴.为此,笔者针对这一概念的关键词提出问题：轴对称图形这一概念的名称很有意思,大家能不能结合轴对称概念定义解释为什么这样命名这一图形？学生很快抓住“直线”与“完全重合”这两处关键表述,真正把握“轴对称图形”的概念,而不是简单地识记.
(三)在知识难点处发问：放缓学习节奏,创造体悟机会
在素质教育背景下,很多教育专家提出“慢教学”的理念,诚然教育是一门慢艺术,唯有放慢脚步学生才能慢慢体悟,才能获得更多体验的机会.教师要转变教学理念,从自问自答向精致化发问转变,于知识难点处发问,放慢教学节奏,借助精致化好问题,尽可能为学生创造思考的机会,给学生搭建广阔的学习体验的空间,让学生在活动中寻找问题答案,解决学习中的困惑.
在二年级上册《认识时分》教学中,教学的重点是认识时钟由12个大格、60个小格组成,为了帮助学生自主把握这一重点,教师不妨转变传统的教学策略,于此处发问：假如你是一只误入时钟的蜘蛛,请你在时钟里慢慢爬行,看看时钟里有些什么？时钟的格子又有什么样的特点？在这一问题的启发下,学生用铅笔模仿蜘蛛在时钟里面慢慢爬行.模拟蜘蛛的学习活动无疑激发了学生的探究兴趣,学生对教师的提问表现出极大的好奇心,从而在问题驱动下主动认识钟表,获得真切而生动的体验.
二、生成性问题
精心的预设凝聚着教师的心血与智慧,动态的生成更考量着教师的教学应变能力,好的生成性问题有助于打造灵性数学课堂,使数学充满变数,在不可预期中灵活追问,将数学教学不断推向深入,提升学生数学思维的高度.
(一)于无疑处发问：挑起争辩,激活思维
在数学教学中,我们常常听到学生这样抱怨：课堂明明是听懂了,为什么做练习时却做不好.究其原因,是学生对课堂问题没有思考透彻,貌似懂了,但实际上还存在没有完全理解的问题,而学生自身却没有意识到这点.教师如果能在学生看似无疑处发问,挑起学生的争辩,他们的数学学习思维将得到进一步提高.
在教学三年级上册《分数的初步认识》时,不少学生能够在教师的引导下会读写几分之一,能用分数表示图中一份占整体的几分之一,但是对于分数的真正意义和内涵却认识不足.为了帮助学生真正理解分数,理解平均分的含义,笔者巧用以下问题挑起学生的争辩：把一个苹果分成2份,“2”表示总份数,叫分母,“1”表示任取其中的1份,叫分子,这个数读作二分之一.这种说法正确吗？不少学生乍一看是正确的,他们纷纷叫喊着“正确”,但也有少部分学生表示它们不是平均分,所以不正确.此时,笔者引导学生展开小组讨论,大家分别说说自己的观点,然后得出小组答案.最终,学生得出了正确的结果.这样教学,通过在无疑处制造问题引发争辩,收到了较好的效果.
(二)于困惑处发问：思路点拨,引领探究
不少数学问题具有多种解法,导致学生思考的角度与解题的策略会有所不同,面对不同的角度与策略学生往往会表现出困惑,如果这些困惑得不到有效解决,学生的思维将受到抑制.因此,教师要善于在学生的困惑处发问,对学生进行必要的思路点拨,引领学生自主探究,以达到传道授业解惑的目的.
在学习“多边形面积解法”这部分知识内容后,学生形成的思维往往是依据多边形面积公式解答,在遇到解决不规则多边形面积问题时,他们的思维受到阻碍,表现出很大的困惑.为此,笔者借助平行四边形面积推导公式引导学生思考：不规则多边形图形面积解答没有现成的公式,到底该如何解答这一类题目呢？大家还能不能推导出平行四边形的面积公式？学生在规则性多边形公式的启发下,采用移、补、割、添等方法将不规则图形进行转换,再利用既有的公式进行解答,随着困惑的解开,学生的思维也豁然开朗.
(三)于错误处发问：思维困顿,深化认识
学生在数学学习过程中不可能总是一帆风顺,没有一点错误的.教师要正视学生出现的错误,将错误巧妙地转化为教学资源,在错误处发问,使学生的思维遭遇困顿,进而在问题的引导下走出困惑,认识到错误,深化学生对错误的认识,形成清晰的思维.
在教学画三角形边上的高时,很多学生容易出错.为了强化学生对三角形高的认识,笔者巧借学生练习过程中的一些错误进行展示,设计成一道道问题,让学生辨别哪些作图是正确的,哪些是错误的,依据是什么.学生在比较错误与正确的作图题时充分调动思维,深化了对三角形高的认识,进而在纠错过程中使认识更加透彻、明了.
总之,数学教学离不开问题,教师要基于学情,以学生数学素质的发展不断提升课堂提问艺术,精心做好预设,有意识地关注生成,使问题成为点燃学生思维、激发课堂活力的金钥匙.
（责编林剑）
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