原创《如何在初三体育课堂开展帮扶式学习》
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【摘 要】“合作学习”是自主学习的一种形式,通常指两人之间的互助合作学习、小组合作学习以及全员合作学习三种形式.本文基于初三毕业班的体育课堂教学现状,提出“帮扶式”学习策略,论述帮扶式学习的组合形式、帮扶式学习中教师的角色定位和帮扶式学习中应注意的问题.
【关键词】合作学习帮扶式学习体育中考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02A-0155-02
传统体育课教学中多采用“满堂灌”式教学或“放羊”式教学,这样的教学方式无法提高学生的学习积极性,难以让学生真正喜欢体育课.在新课程背景下,合作学习作为一种有效的学习方式,在很大程度上提高了学生的学习兴趣,有利于帮助学生形成终身体育观.体育是我区的中考科目,体育成绩成为初中素质教育评价的重要指标,与其他文化科目一样重要.因此,寻求恰当合理的学习方式对提高课堂教学质量至关重要,特别是在初三年级,如何有效提高学生的体育成绩成为教学的关键.本文总结出“帮扶式”学习这一方式,旨在改善体育课的教学效果.
一、帮扶式学习的含义及实践依据
(一)含义
体育课堂中的帮扶式学习,是指技术动作掌握得较好的学生在教学中充当“教师”角色,在同学当中进行一帮一、一帮几的合作学习.
(二)实践依据
新课程中明确要求教师在教学中要尊重学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性以及创造性思维,但实际上,许多体育教师并未真正认识到发挥学生主观能动性的重要性,增加学生的运动量成了提高学生运动成绩的常用手段.运动量是保证运动成绩的前提保证,但是教师也必须认识到：学生进入初三年级后,娱乐性的体育项目都被实心球、立定跳远、50米跑等中考常规项目取代,学生上体育课的积极性被机械性的重复练习削弱了.在这种情况下,如果体育教师的教学方式不改变,就很容易让学生产生抵触情绪和厌学心理,不利于提高成绩.既然学生对教师的传授活动产生了疲惫感,那么改变教师传授活动环节是否会增加学生的兴趣？能否从学生中找一位“小老师”呢？在体育技术教学中,只有适合学生的动作、教法和学法才是最合理的.实践经验表明,当教师从学生中找出若干体育成绩突出的学生,让他们充当教师角色,指导其他同学的动作,学生的上课积极性将会空前高涨,全班的成绩也会获得提升.
(三)帮扶式学习方式的优势
1.提升学习兴趣.学生面对“小老师”的指导,兴趣明显提升.帮扶式学习方式使学生真正成为课堂的主体,也使师生关系更为融洽、和谐.
2.授课效果佳.在课堂上,教师常常要花很多时间强调纪律,然而过多地强调纪律反而会令学生产生厌学和抵触情绪,而让学生充当教师的角色,可较好地消除这一代沟,同龄人之间交流更为顺畅,学生可以在愉快的学习气氛中提高体育学习的效率.例如在50米快速跑练习中,一位学生“老师”跟笔者谈他的授课经验,他不向“学生”讲解太多理论知识,只是让“学生”跟在他后面跑,学习他在跑动过程中的摆臂和蹬腿动作,结果“学生”的进步非常明显.让学生在实操中学习动作,这正是教师平时在教学中易忽略的过程.
3.学习的针对性强.帮扶式学习方式不同于往日的大班授课,它更多是“小班”教学,学生有了充足的练习时间,而“小老师”更是可以根据“学生”的特点进行针对性的教学,更容易提高学生的体育成绩.
4.提升竞争意识.帮扶式在学习过程中,教与学双方组成了一个个小组团体,各小组的表现欲强烈,学习积极性空前高涨,学习成绩提高得也很快,与此同时也提高了“中间生”“后进生”的学习积极性.
二、帮扶式学习的教学应用
(一)帮扶式学习方式的组合形式
帮扶式学习的组合灵活性强,一般可分为“一帮一”“一帮多”两种方式.
1.“一帮一”通常是以好朋友结对子的形式进行组合.在实践中,这类组合的交流效果最佳,教学效果也比较明显.
2.“一帮多”这种形式适用于在同一项目中技术动作掌握得好的学生较少的情况.但在分组时,教师要从学生个人意愿等因素考虑,尽可能使学习过程更为融洽,气氛更为热烈,营造一个良好的学习环境.
3.重点关注.班级里会有少部分学生性格偏内向、不太愿意与同学交流,身体素质也不是太好,运动成绩难以提高.分组时需综合考虑团队组成人员的素质,争取将集体的力量发挥到最大.
(二)帮扶式学习中教师的角色定位
有人担心实施帮扶式学习的教学方式,教师的作用会不会弱化了？其实不然,这只是教师转换了角色,由原先直接授课的角色转变为“导演”角色,这就需要教师提前设计好学习项目、监督过程和组织协调好工作.那么,教师在这个过程中如何充当好“导演”角色呢？
其一,认真选择充当教师角色的学生.所选择的学生应该具有高度的责任心,个人体育成绩也较好,并且要根据不同的项目内容选择合适的学生做“小老师”.因为学生在体育方面同样存在着“缺腿”现象,不同的项目都会有不同的优势群体,要尽可能做到让学生人人都有充当“小老师”的机会,否则时间一长,学生同样会失去新鲜感,积极性也会下降.
其二,教师要深入各学习小组进行巡视.要有目的、有针对性地对不同类型的学生给予指导,发现普遍性的问题要统一进行讲解分析,这样既增加了练习密度,又提高了学生的合作能力.
其三,不定期地对“小老师”进行培训.初三体育课的内容一般是比较系统的练习,为有效提高学生的运动成绩,往往一个练习内容要持续1~2周.教师在练习新项目的第一节课时,可安排集中练习,期间有意识地培养一部分学生作为“小老师”,或是利用课外活动时间对部分“小老师”集中进行培训,这样,“小老师”的体育技能得到提升,在其他学生中的威信也能相应地提高.
(三)帮扶式学习中应注意的问题
1.忌流于形式.要让学生在这种学习方式中真正学到东西.
2.多与学生进行交流.如果师生之间的交流不够,教师的引导作用不够,部分学生容易对所分配的“小老师”的指导产生盲从.
3.注重对“小老师”进行技术培训,如果“小老师”的技术动作不规范,就不能有效地提高学生的学习成绩.
总之,帮扶式学习方式提升了教学效果,对初三学生而言,也有助于提高他们的合作意识和合作能力.学生学会合作,学会与人相处,形成良好的合作精神品质,这才是广大教育工作者育人的宗旨.
如何在论文参考资料：
简而言之,本文论述了关于体育和帮扶和课堂方面的如何在论文题目、论文提纲、如何在论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
