原创《小学作文评语存在的问题与》
该文是作文评语类专升本毕业论文范文跟评语和作文和小学方面论文范例。
【摘 要】小学语文教师作文评语中普遍存在忽略育人功能、忽视学生主体、语言生硬等问题.为此,教师应以真诚亲切的语言拉近师生心灵间的距离,以针对性强、幽默诙谐的评语点拨学生.
【关键词】小学语文作文评语问题对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)04A-0071-02
作文教学一直是语文教学的难点,但它作为语文教学的“半壁江山”,我们不得不予以高度重视.笔者认为解决这一难点的关键还是在作文批改上,而作文评语则是教师对作文最直接、最集中的批改.为寻找一条利用作文评语培养学生写作能力,提高学生作文教学效率的有效途径,笔者展开了对小学作文评语的搜集,并对其进行了分析和总结.
一、小学语文教师作文评语中存在的问题
(一)重视教学任务而忽略育人功能
尽管现在很多小学语文教师都很注重作文教学,但他们大多致力于写作技巧的教法和完成教学任务,忽视了作文的育人功能.在作文批改中,他们往往只简简单单地打个分数、等级或写“棒”“好”等字样.这种简单的评语未能给学生以鞭策,不能激发学生的写作热情,也不关注学生在学习、生活中遇到的困惑.
(二)忽视学生主体,缺乏亲切感
在书写作文评语的过程中．教师普遍采取“本文……”“该文……”“文章……”的表达方式,而很少采用第二人称“你”的谈话式的表达方式,有的甚至直接切人.而且有些教师对不同学生使用了几乎相同的评语,让学生无法找到自己写作的独特之处.由此可见,现在我们的语文教师在写作文评语时,通常只是简单地与文本进行对话,而忽视了文本后面是一个鲜活的人,没有放下教师这一“神圣”地位与学生促膝长谈.
(三)评语生硬,缺乏文采
目前,虽然对教师教学水平的要求在不断提高,还要求贯彻新的教学理念,但现在小学语文教师的作文评语大多还是比较生硬、单调、笼统和模式化.古人云：“教人未见意趣,必不乐学.”评语也是如此.一份千篇一律、单调乏味、僵硬古板的评语,会让学生产生厌烦情绪,不能引起共鸣,也起不到导向作用.那么,一份好的评语应具有文学色彩,具有生动活泼、幽默诙谐、耐人寻味的语言特色.
二、撰写作文评语的对策
(一)以真诚亲切的语言激励学生
“感人心者,莫先乎情.”教师应将情感教育渗透到作文评语中,以深情而亲切的评语走进学生心灵.教师要用“心”和“情”去抒发肺腑之言,要在作文评语中时刻流露对学生的关心和帮助,善于抓住情感生成的每一个契机.单纯用“不错”“加油”“有进步”“努力”等词语,固然能够带给学生心理愉快和满足,但这还是远远不够的,教师的思维要融入学生的思维之中,具体指出学生作文的优劣,让评价具体化、细节化.
首先,语言要亲切.改变传统的“本文……”的鉴定式写法,多采用第二人称“你”的谈心式写法或采用温和、商榷的口吻来写,实现师生间的心灵对话,拉近彼此间的心理距离.如,有这样一则评语：“文章语句通顺但写得不够生动,希望多看书,把语言写生动.”教师可以把这一句改写成：“你的文章语句通顺但写得还不够具体生动,老师希望你多进行一些课外阅读,模仿其他作者的语言特点.”又如,运用“如果你的结尾能再点一下题,与首段相照应,效果是否会更好呢？”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长,能不能用一个合适的标点符号把它们分开？”这类富有亲切感和探讨性的语言,会让学生感觉教师和自己是平等的,好像面对面交谈一样,无形中也就实现了师生之间的心灵沟通,更让学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重.
其次,内容要具有激励性.“尺有所短,寸有所长.”对于作文写得好的学生,教师在给予充分肯定的同时,也要指出其不足,促使其戒骄戒躁；而对于中间层次和较差层次的学生,教师不要对其丧失信心,所谓“金无足赤,人无完人”,正处于小学阶段的孩子们在作文中出现这样或那样的问题是正常的,我们要用耐心去指导他们,用真情来感化他们,用语言来激励他们.
一次作文课上,一名学生抄了《秋天的雨》这篇课文交上来,看完之后,笔者真想在评语中批评他.但最终笔者没有这么做,也没有写伤害学生自尊心的话语,因为据笔者了解,这名学生学习基础很差,对作文更是无从下笔,以前写的作文基本上都是只写一小段,而且还马马虎虎、前言不搭后语的.于是,笔者给他这样的评语：“虽然这篇文章非你所作,但能够再次把文章抄下来,说明你已经向成功迈出了第一步.而且我相信你在抄的过程中是动了脑筋的,因为我发现有些地方改得很巧妙,为原文增添了一定的色彩.如果你能将《秋天的雨》里的内容尽可能地转化为自己的语言,那将会完全成为你的佳作.”一段看似平淡无奇的话语,却触动了学生的心.在这以后的几次作文训练中,笔者发现这名学生特别积极认真,每次都是亲自拿给我.一次,在描写一个人的作文中,他在《我的老师》中写道：“我的语文老师虽然没有高挑的身材,但她拥有一颗关心、理解他人的心.”那一刻,笔者深深地认识到：学生需要关注,需要鼓励,需要打开他们的心扉,了解他们的需求.
总之,学生的作文中总有值得肯定的地方,这就需要找们教师有一双善于发现的眼睛,多发现学生作文中的“闪光点”,并给予恰当的鼓励,这样写作就会成为学生的一种乐趣和享受.
(二)以针对性强的语言点拔学生
作文是学生知识水平和语言表达能力的一种体现.由于学生的个性、兴趣、爱好、智力等不同,所写的文章也会风格各异.那么一则泛泛而谈、大同小异的评语,自然不易发挥作文评语应有的点拨作用.这就需要我们语文教师用针对性强的评语来点拨学生,开发他们的潜能.
例如,有学生写《秋天的枫叶》,开头是：“春,夏,秋,冬,我最喜欢秋,我爱秋天的枫叶.”接着笔锋一转,用了五行字写秋天的麦浪,显得很突兀.结尾为：“我礼赞枫叶,我爱她的红.”教师给她这样的评价：“你主要写枫叶,那么麦浪一段对主题有什么作用？”学生这篇文章很明显的毛病是前后不照应、主体内容不突出,所以教师应用深入浅出、针对性强的语言帮她指出来：“文章中你写到你爱秋天的枫叶,可你为什么爱呢？是喜欢它的颜色、形状还是……你要具体说明一下,才能让读者看得明白.”而对于“麦浪一段对主题有什么作用”这一问题,也许学生水平有限,根本不知道什么是主题,不妨直接点明“麦浪一段是否可以略写”,也许这样学生就会恍然大悟、明白了方向.所以,教师在写作文评语的过程中,要抓住关键,结合学生知识掌握情况和文章的实际情况作出点评与指导,做到因文、因人而异,最终达到引起学生注意和让学生明白不足之处应如何修改的效果.
又如,一名学生在《我学会了包饺子》一文中没能把自己学会包饺子的过程写具体,只写道：“一开始我怎么包都包不好,不是馅露出来,就是饺子皮破了.奶奶教给我包饺子的方法,我按照奶奶的方法包,终于学会了包饺子,我真开心啊！”教师给他这样的评语：“真为你感到高兴,你学会了一样新手艺,你奶奶真有本事,我也希望学一学,可仔细地阅读了你的文章后,老师也没找到你奶奶的绝招,让人感到遗憾.”就这样,在教师的启发下,这名学生很快就对自己的作文进行了修改,把奶奶包饺子的方法具体地写了下来.
(三)以幽默诙谐的语言增添文采
语文课堂是索然无味还是妙趣横生,在很大程度上取决于教师的语言个性.幽默风趣、博学多才的教师最易得到学生的欢迎,而幽默诙谐的评语也最易启发学生的心智.
案例1：学生作文中常出现错别字和错用标点的现象.有一位教师曾给一篇只有逗号的作文写过这样一则评语：“要注意标点符号的使用,一篇文章最好不要出现一逗到底的情况,关于标点符号的具体用法可看课本后的详细说明.”对于这一情况,我们可以采用一些别出心裁的表达方式,以吸引学生的眼球和引起学生的共鸣,如：“我能理解你对‘文字’的偏爱,但你有没有考虑过‘标点符号’的感受呢？”
案例2：对于写字潦草、页面涂涂改改的作文,教师在作文评语中出现较多的表述是“加强练字,注意保持页面整洁”“把字写端正些”“希望不要涂涂改改”等,而一份幽默、富有文采的评语却是：“看了你制造的文字兄弟,我不免生出怜悯之心,因为他们的惨象实在不堪入目,有的缺胳膊断腿,有的互相撕咬,有的东倒西歪.为避免此状再次发生,请拿出你的真心诚意解救他们吧.”
对比以上各案例,毋庸置疑,后一种评语更为委婉、风趣、耐人寻味,学生更易透过教师善意的批评,有意识地去改正.经常使用一些幽默诙谐的语言或与众不同的评语,往往给人一种耳目一新之感,使当事人得到启发.
总之,在小学语文作文教学中,要想调动学生的积极性,营造一种热烈的学习气氛,教师一定要锻炼和提高自己的写作能力,强化作文评语撰写艺术.恰当地运用作文评语,不仅能取得良好的教学成果,而且能使学生感受到写作的乐趣,增强学生写作的自信心,产生创作动机,从而达到写作教学与人格完善的良性循环.
（责编秦越霞）
作文评语论文参考资料：
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