原创《民办艺术高校艺术理论课教学的现状与》
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摘 要由于受到功利主义和实用主义的双重影响,人们对于技术方面的重视远远超过了对于理论知识的重视.因此我国大部分艺术高校所设置的艺术理论课程的学习一直没有受到人们更多的重视,因此并没有达到开设课程本来所要发挥的作用及目的,形同虚设,不过在专业的艺术高校里,艺术理论方面的专业知识比其他类似于工科方面的学校更加重视,然而相比之下,就算是专业的艺术高校也普遍在意学生的实践技能而把理论知识的学习进行忽略.本文就对目前民办艺术高校艺术理论课程在教学过程中所面临的困难及现状,给出合理化的建议,借此机会希望改变目前艺术高校所设置的艺术理论课程不被人们重视的尴尬处境.
关键词艺术高校艺术理论课教学现状与对策
就从我国目前的艺术高校所设置的艺术理论课程来看,大致可以分为三部分：第一部分是关于史论性的课程,如中国工艺美术史、中外美术史等有历史性质的课程；第二部分是概念性的课程,如美术概念、设计概念等关于所学专业应该了解的专业名词的概念；第三部分是涉及到专业的设计理论方面的课程,如设计美学等有利于促进学生对于设计的了解和美学美感的培养.虽然课程门类较多,内容充实且丰富,但是在实际的教学过程中并没有发挥出其实际该有的教学效果[1].故而,本文将对这些不利于艺术高校艺术理论课程教学的行为谈谈自己的一些想法,借此期望更正一下人们对于艺术高校所设置的艺术理论课程教学中的一些错误认知.
1 艺术高校艺术理论课教学的现状
就目前而言,我国各大艺术高校在培养人才的过程中注重的是对学生们专业技能的训练,着重点落在学生的就业问题,因此不少艺术高校也把学生的就业率当作一个重要的考核指标,当然学生在报考专业的同时也会把该专业的就业率考虑在内.然而对于学习艺术方面的学生而言,拥有完备的专业技能才是能够促进其真正就业的关键因素,这里所说的完备的专业技能不仅包括熟练的实际操作技能,同时也包括专业的理论知识.因此,目前的老师对学生的专业技能评价主要依据其所设计出来的作品的质量来评价的模式是不值得采取的,因为在这种模式下更加注重的是学生的专业实际操作技能而并非对其理论知识的看重.况且有些专业教师也更多地对于学生的艺术创作能力较为重视,而往往对理论课程的学习进行忽略.因此,学生在这样的大环境下,也很少将所学的理论知识用于提升自己的设计水平和艺术修养水平,反而更加重视的只是自己实际操作技术水平的提高.这种重视实践轻视理论的做法应该得到改变,不然一直遵循这样的做法,将促使高等教育成为技术教育.因此,下面笔者重点讲述三条艺术理论课教学的现状：
1.1 教学形式单一且内容陈旧
由于理论课程的学习相对于实践课而言比较抽象和枯燥,难以吸引学生的注意且专业课的教师的教学形式还是遵循以往的：老师在台上讲,学生在下面听的形式,形式过于单一,学生也处于被动接受的状态,虽然有的老师也会结合多媒体以PPT 的形式为学生授课,以期达到教学方式形象、丰富,但是由于学生仍旧处于被动接受状态,这样的创新教学改变依旧没有促进多大的改观.然而就在对于理论课程的学习时,PPT 所呈现的内容不过是理论课教材的再版,跟老师照本宣科没有多大的区别.特别是当选定了教材之后,会在很长的一段时间里不进行更换,这就会让学生接触不到近几年中对于专业学科中出现的新内容,造成专业知识脱节,同时这也会形成PPT的重复使用.并且由于专业的交叉性,不同的专业也会教授同一门课程,然而在这样的情况下PPT 所设置的内容完全一致,这就会让本专业的学生体会不到自己专业的独特性和专业的理论指导,导致本专业的学生对理论知识的学习失去兴趣,进而促使迟到、早退的现象多次发生,禁而不止[2].
1.2 理论与实践两两分离
就现在艺术高校所设置的艺术理论课程的情况来看,理论知识的学习和实践能力的培养是处于两两分化的阶段,理论知识的学习与实践技能的培养没有得到有效的衔接,两者之间缺乏必要的联系.特别是对于同一门课程是由两个不同的老师进行授课时,两者之间的分离就更加明显,不利于学生对于专业课程的学习,教师的教学也会显得力不从心.教授理论课程的老师不了解学生所学到的专业技能,而教授实践课程的老师也不了解学生们对于所学的理论知识的储备量,在这样两两分离的情况下,理论知识的学习和实践能力的培养不能很好地结合在一起,从而使学生不能很好地把所学的理论知识运用于实践能力培养,也不能用自己的实践能力来检验所学的理论知识,以此更好地促进自己完成学业.
1.3 以结果为主要标准,不注重形成性评价
教师在教授艺术课程时,更多注重的是学生对于老师所布置的课下作业的完成质量为主要的考核标准,对于学生平时的上课情况和学习情况根本就不会过多的重视.因此就容易形成以“考试定终身”的终结性评价,假若要对此评价方式进行改变,最为核心的理念就是改变以往的较为传统的以结果为评判标准的终结性评价体系.但是由于我国的应试教育,终结性评价体系有其存在的肥沃土壤,因此所面临的制约改变课程评价体系的因素就有很多.所以教师在进行艺术课程的教授过程中应该根据课程所要求的进行制定合理化的标准,时常反思自己的教学评价方式是否符合当前的课程教学.多对于学生的平时学习过程加以重视,用形成性评价监督学生的上课情况以及学习情况,以更好地促进学生对于理论知识的学习和实践技能的培养.
2 应对艺术理论课教学中的对策
2.1 合理利用现代多媒体技术
理论课程所涉猎的内容多、范围广,教师在课堂上认认真真、仔仔细细地进行讲解显然是不太现实的.因此,老师在课堂上除了当好指引者进行讲解外,老师还应该推荐和指导学生进行课外阅读,对于相关的理论知识进行课外的学习和补充,以此加强学生对于课堂所学的知识点进行拓展和延伸.在翻转课堂比较流行的今天,教师也可以推荐适合本专业学生学习的慕课平台或者自己录制视频以供学生们在课下观看学习.但是有些同学在课下根本不会进行专业课方面的学习,因此这就需要老师进行强制学习了,老师对于那种不把学习当回事儿的同学进行专项辅导,这样大部分同学也就可以变被动接受转变成为积极主动探求知识的一方,在通过老师课上讲解和学生课下的学习之后,让学生对所学的知识点有了更加深入的理解,有利于更好地促进学生的专业学习,提高学生的专业素养,成为更加完备的专业人才.
2.2 丰富教学方式
就目前艺术高校的艺术理论课程设置来看,其单一的教学方式已经不能满足和吸引学生的学习要求以及学习兴趣.因此,打破以往单一的教学方式,破除陈旧的教学模式势在必行,教师在进行课堂教学时要积极调动学生的学习积极性.比如：教师可以在上一节课结束时告诉同学们下节课将要讲述的章节,让学生们在课下准备好,在教师正式进入讲解之前,利用五分钟让学生讲解一下自己所整理的认为当天所要讲述的重点内容,引导学生们在课前进行预习,通过自己的预习形成自己的观点、对本章节应该掌握的重点先进行自己的把握,再在课上与老师所讲述的重点进行汇合总结,也可以在课上与同学进行交流.当然也可以鼓励有兴趣的同学利用自己所制作的PPT,在课堂上进行简单的讲解,在提高自己胆量的同时与同学、老师进行交流,以此构建出多元化的教学模式.特别是在出现有争议性的问题时,老师可以组织班上同学进行辩论,以这样更加直观、生动的教学方式促进学生对于这一知识点的深刻认识,这种方式也比以往的较为传统的课堂教学方式更能吸引学生的学习兴趣、引起学生的共鸣,也促使了教师授课效果往更加完美的方向更进一步.
2.3 促进理论知识和实践技能的有效衔接
理论知识的学习和实践技能的提升是能够促进学生形成一个完备的专业人才所必须具备的条件.就美术史而言,美术史是对于美术发展历史和规律的研究,对于美术史理论课的学习就是为了后来的实践技能打基础,因为美术史上的流派、代表人物、代表画作、在不同时期的转变都是需要了解的.因此要促进理论知识与实践技能两两相互结合,进行有效的衔接.因此,当两个不同的老师在教授同一门课程时,教授理论知识的老师要及时与教授实践课的老师进行沟通,让教授进度尽量保持一致,并结合学生的学习能力进行合理安排课程,让学生可以把理论的学习与实践的训练进行紧密结合在一起.其实学校在安排同一门课时,出现的理论课程和实践课就应该让同一个老师进行教授,避免出现理论与实践相互分离的局面,借此促进理论知识和实践技能的有效衔接,借此促进学生的学习积极性和主动性[3].
3 结语
艺术是一门人文学科,也是高等教育中必不可少的一部分.在改变以往陈旧的教学方式前提下,要积极促进理论知识与实践能力相互结合,以期更好地为艺术高校艺术理论课程教学服务.特别是在专业的艺术类院校,对于理论课程的学习应该是放在前面的,因此在促进学生专业技能的学习过程中,也要加强对于学生的理论性知识的教学和重视程度,毕竟理论知识和实践技能两者是相辅相成、不可分割的联系双方,学好理论知识是开展实践培训的前提,而实践技能的运用又能更好地对理论知识进行补充,以促进理论与实践的完善,只有当两者更好地且有效地衔接在一起时,才能促进学生更好地学习,成为一个拥有完备专业技能的人才.
参考文献
[1] 邵南征.论增强高校思想政治理论课教学的艺术性[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版,2010,30(6):135-137.
[2] 晁乐红.浅论高校思想政治理论课教学的艺术性———以“思想道德修养与法律基础”为例[J].台州学院学报,2015,37(1):74-77.
[3] 卫锦荷.论增强高校思想政治理论课教学的艺术性[J].世纪桥,2012(7):63-63,78.
编辑李金枝
艺术理论论文参考资料：
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