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诗歌类有关毕业论文开题报告范文 跟诗中有画,妙思偶得高中诗歌鉴赏教学管见方面论文范文数据库

版权:原创标记原创 主题:诗歌范文 类别:发表论文 2024-01-27

《诗中有画,妙思偶得高中诗歌鉴赏教学管见》

本文是诗歌有关硕士论文开题报告范文与妙思和诗歌鉴赏和管见相关在职开题报告范文。

  有人说:“教书是为了让自己高兴.”每天践行着这句充满阳光的话语,笔者确实感知到,带着微笑和对学生的期许走进课堂,势必会发现教育生活的美好、悲悯、爱意和诗趣.恰如偶逢山罅流淌出的淙淙清泉,邂逅“落霞与孤鹜齐飞”的夕照晚景.语文教学,尤其是诗歌教学需要我们以智慧之眼观看山水流转、云起云落,以慈悲之心体味生命的美好丰盛、世间的冷暖滋味.但目前诗歌教学设计缺乏诗味与艺术性,与诗歌本身存在很大的落差.怎样让学生真正喜爱诗歌,激发其诗歌鉴赏的灵感,提升其鉴赏的水平呢?笔者结合多年教学的经验和教训,从诗歌鉴赏技巧的角度说说自己的几点拙见.

  一、一切从“悦读”开始

  在诗歌教学中如何快速带领学生进入诗歌的意境?笔者认为,诵读法是教师创设诗歌情境最直接、最有效的方法之一.声情并茂的朗诵能点染出诗歌的意境,营造诗歌的氛围.课堂上,笔者常常采用多种形式,鼓励学生,让学生放声朗诵,融入诗歌.比如在教授《沁园春·长沙》时,笔者先播放名家朗诵的视频,然后再示范朗诵,并让学生在听读的过程中指出诗句的停顿、节奏、语气、语调等值得注意的地方.经过一番指导后,同学们跃跃欲试,起身朗读,课堂教学收到了意想不到的效果.接着,笔者适时发问:“同学们,读完这首词,你们有什么感受?又是从哪些词句感受到的呢?”这下子课堂气氛热闹起来,学生不知不觉走进了一次与伟人灵魂对话的旅程.

  二、授之以鱼,不如授之以渔

  诵读仅仅是鉴赏诗歌的开端,鉴赏诗歌最重要也最难的是鉴赏诗人的写作技巧.身处一线的教师,在批改诗歌鉴赏题时,往往叫苦连天:孩子们的答案总是五花八门,错得一塌糊涂,得分率总是提高不上去.笔者认为,与其告诉学生答案是什么,不如启发学生答案怎样得出的,指导他们掌握审题的规范和解题的技巧.

  第一步,指导学生注意审清题干要求,敏锐察觉题干中的信息.

  比如(2013年辽宁卷)《竹轩诗兴》(张镃):柴门风卷却吹开,狭径初成竹旋栽.梢影细从茶碗入,叶声轻逐篆烟来.暑天倦卧星穿过,冬昼闲吟雪压摧.预想此时应更好,莫移墙下一株梅.(注:篆烟,盘香的烟缕)

  本诗第二联描写精妙,请简要分析.(5分)

  在讲解时,笔者先让学生朗读题干,顺势发问:“题干都传递给我们哪些信息,关键词是什么?”一个学生回答不错:“题干告诉我们答题区域在第二联,答题的类型是描法.”另一位细心的女生补充道:“还得分析描写的作用呢.”还有一位学生说:“你们看总分是5分,我觉得我们作答至少要有三点.”这位同学已经懂得按“点”赋分的原则,有“踩点”的意识了.

  再看另一首诗歌(2010年江苏卷)《送魏二》(王昌龄):醉别江楼橘柚香,江风引雨入舟凉.忆君遥在潇湘月,愁听清猿梦里长.

  三、四两句诗,明人陆时雍《诗镜总论》云:“代为之思,其情更远.”请做具体分析.(4分)

  笔者对该题做了一个分析:①答题区域是在三、四两句;②关键词是“代为之思”进一步解释该词含义;③确认该句的表现手法;④需阐述表达效果.经过多次审题训练之后,学生答非所问的现象减少了,得分率整体提高了.事实证明,学生在考试时静下心来细看题干,审清题干要求,必大有收获!

  第二步,指导学生知人论世,适度积累.

  古典诗歌跨越时空,与学生的现实生活有很大的差距,加之学生人生阅历尚浅,“少年不识愁滋味”,他们很难从内心与古人的性灵相契合,如何让学生理解古诗自然成了诗歌鉴赏教学中的一大难点.孟子提出的“知人论世”的方法也并非要求教师一股脑地把文学常识、作家作品背景全灌输给学生,应该是择其可用者为之.比如教授李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)时,笔者将李清照另一首词作《醉花阴》(薄雾浓云愁永昼)与之比较,通过比照,学生能清晰地看到词人不同时期词作迥然不同的风格:南渡前多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;南渡后则一改清新明快的词风,变成哀婉凄凉之音调,多写悼亡之悲、故国之痛.据此,可以让学生认识两点:一是个人遭际和诗歌情感内容及风格有着密不可分的关系.二是同样写“愁”,但“闺怨闲愁”和“国仇家恨”所选择的意象是大大不同.此时,学生了解了作者在南渡后生活境遇的变化,就会品味出词人那无所寄托、孤苦凄凉的哀痛之情,体味出那淡酒晚风、过雁黄花、梧桐细雨等意象都浸满了作者凄苦的哀愁.

  《礼记》中说:“人心之动,物使之然也.感于物而动,故形于声.”诗情的触发,都是由“物”引起的.这个物可能来自自然界,也可能来自社会、人生.学习诗歌一定得有强烈的“背景意识”,脱离背景、脱离诗人所处的时代,很难准确把握诗人蕴藉在诗歌中的情感.但照搬全抄地把参考书上的背景知识全部交代下去,学生也会“丈二和尚摸不着头脑”,一片茫然.教师应学会适度地选择,适时地启发,在期待中让学生自己去发现,自己去品读,让他们的情感与思想真正融入诗歌中.

  第三步,指导学生逐渐掌握诗歌鉴赏的答题思路和解题技巧.

  笔者在教学和阅卷中发现一个普遍存在的问题:上课时学生能读懂诗歌的内容,考试时却不会做题,或者会做也得不了高分.这让很多原本热爱诗歌的孩子“望诗却步”“谈诗色变”,苦于做诗歌鉴赏题.

  这样看来,引导学生思考和训练学生的解题能力至关重要.“学而不思则罔,思而不学则殆”,学习诗歌是一个需要灵感和悟性高度参与的思维过程,教师通过教学手段,让学生感知诗歌的语言之美、人情之美、音律之美等,可是学后的思考教师不能代劳,只能靠学生自己完成.学生的思索过程,直接反馈在诗歌鉴赏题的作答中.心中有了答案后,就要考虑该怎么组织语言进行书面表达,包括表达的顺序、表达的详略、句式的选用等方面.以这道题为例:《兰溪棹歌》(戴叔伦):凉月如眉挂柳湾,越中山色镜中看.兰溪三日桃花雨,半夜鲤鱼来上滩.

  结合全诗,简要分析诗人怎样描写兰溪山水的.(5分)

  笔者在所交作业中找出若干个具有典型性的答案,用多媒体展示,并请学生当场评分,说出得失之处,再亮出正确答案:

  动静结合.(1分)前两句描摹了一幅恬静冲淡的兰溪月夜图:一弯新月挂在枝头,静静的江面犹如明镜,溪月相映,为兰溪山在水中的倒影更添朦胧之美.最后两句一派热闹动感的画面:兰溪水涨,鱼儿水中摆尾嬉戏,让人觉得生意盎然.(2分)表现了兰溪山水的秀丽美好和渔家的欢乐之情.(1分)

  给出具体分值,让学生自己总结做题时解题的思路:(一)寻找标志性词语.分析关键意象.结合内容分析怎样运用.(二)阐明表达效果:主要从手法的内涵、作用及诗歌的主旨、思想情感等角度.当系统的知识储备、缜密的解题思路与规范的答题方法有机结合时,学生的诗歌鉴赏水准自然是更上一层楼,大有“会当凌绝顶,一览众山小”的妙悟了,他们的答案也会更趋于完善.

  三、转换角色,妙手写诗

  孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”要让学生真正喜爱诗歌,笔者觉得可以适时进行角色转换,从阅读者变成作者,虽说“少年不识愁滋味”,可是“少年心事当为诗”,诗歌应该属于轻舞飞扬的青少年时代.

  上课之余,笔者会让学生进行模仿创作,与经典作品零距离接触,体会诗歌的魅力,理解优秀诗歌的深邃情感.第一次鼓励学生创作时,是在完成苏教版高中《语文》必修一第一专题“向青春举杯”之后,我让学生也写一篇感悟秋天的诗歌,诗歌的体裁不限,主题不限.起初教室里哗然一片,笔者接着启发:“我们在学习本专题的《沁园春·长沙》时,品读到了秋天独特别样的美,那么诗人选取了哪些意象?和我们之前学过的有关秋的诗歌,在意象选择上有什么不同?”这样,找到诗歌创作最关键的突破口:意象.大家畅所欲言,思绪飞扬.笔者继续启发:“诗人怎样描写这些意象的?它们构成怎样的画面?传达了怎样的情感呢?这情感又是如何表达的呢?”在一连串的发问之后,学生进行思考、整理、联想.而当笔者批改学生的诗歌作品时,也看到了学生们带给教师的惊喜.比如有的学生这样写秋:“寒夜人独立,愁看花尽湿.霜深木叶下,风急篱菊泣.晓天树欲止,醉梦客易归.意寄挂帆处,鸥鸟共迟迟.”说尽了游子满怀的悲愁.又有一首现代诗:“谁说风是无情的?它曾经呵护着盛夏光年,那夏日里枝头的姹紫嫣红.谁说风是无情的?它正在承托着深秋时节,那秋日里似金蝶飞舞的落叶,这徐徐滑落的一叶小舟.风不说,风不怨,它挥挥衣袖,送上银装素裹的世界!”匠心独运,满纸是对秋风的歌颂,一扫凄凉肃杀之气.浓郁的创作热情在学生心中点燃,优秀而独特的诗歌作品频频出现.

  综上所述,笔者认为,高效的诗歌鉴赏教学离不开学生主动、积极的参与.如果没有学生的积极参与,再精深的理论、再精妙的讲解、再深入的剖析也难以引导学生深入诗歌、理解诗歌.越是优秀的诗歌越能让人产生共鸣和感动,越能让人在脑海中形成和谐美好的画面,教师应该让学生心有所感,定能下笔如神助.诗歌是文学世界的一朵阆苑仙葩,热爱诗歌,汲取文学的养分,也使教师在教学中拥有一份充实难忘的愉悦与成就感.

诗歌论文参考资料:

诗歌刊物投稿

诗歌投稿杂志

投稿诗歌

诗歌月刊

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简而言之,此文是关于妙思和诗歌鉴赏和管见方面的诗歌论文题目、论文提纲、诗歌论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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