原创《谈初中写作教学中网络取材的展开》
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网络是现代学生足不出户就可放眼世界的有力“武器”,它将学生带到一个“虚拟的世界”.在这里,学生主体并不在场,但却可以浏览图片、视频和文字等信息,获得身临其境的感觉.但是网络信息量大,学生所面对的写作材料具有无限性,浩大的信息中,学生如何去其糟粕取其精华,这还需教师引导学生处理材料的无限与题材的有限之间的关系.
一、处理好网络信息与现实生活的关系
写作是真实情感的流露,而这种真情实感需要一些素材进行支撑,这些素材一定经过现实生活的印证,是真实有效、与现实生活紧密相连的.这样一来,学生的文章才不会与生活脱节,显得“假大空”.写作素材积累方面,网络全民化大势所趋,教师将“网络取材”应用在写作教学中,并引导学生处理好网络信息与现实生活的关系,以现实生活的经验作为基础去认识网络信息.
例如,教师让学生以“我家乡的春天”为主题写一篇作文.学生为了丰富文章,体现文化底蕴,应用网络搜索描写春天景色的素材,如诗句、优美的句子、有关春天的唯美事件等等.但是“仁者见仁,智者见智”,学生笔下春天的气息也会不同,如果没有现实生活经验的验证,而随手将所搜索的网络信息用在文章中,只会使文章更为杂乱.我们所处的地域已是莺飞花红,但是该同学却没有以现实生活经验作为基础,而将在网络搜集的欧阳修的诗句“雪消门外千山绿,花发江边二月晴”写进文章,这会使文章与生活脱节.
二、处理好网络素材共性与素材个性的关系
网络资源共享让学生收集储存了很多具有共性的素材,这不利于丰富自身的写作资料库,而且还可能导致学生在进行不同主题写作的时候,运用了同一素材,不利于学生拓展思维,提高作文水平.所以,教师要引导学生进行素材共性与个性关系的处理,实现高质量的“网络取材”.教师可以让学生对在网络上收集的素材进行分类、加工、总结,挖掘素材中潜在的个性化的点,并依据这一点进行写作,进而避免网络信息的重复使用.
例如,教师在安排议论文写作任务之后,引导学生去广阔的网络空间收集能将论点支撑起来的论据素材,至少五到十例.学生在网络上搜索浏览,将这些论据素材抄在笔记本上.然后教师要继续引导学生择选出最具有说服力的素材,并说明所选素材的个性之处.为了不使学生出现因直接应用素材,而使素材与文章格格不入的现象,教师需要引导学生对素材进行加工,使其成为自己的语言,融化到文章里,让文章流畅,没有牵强之感.
三、处理好材料的海量与题材的有限关系
网络开阔学生眼界的同时,也能活跃思维.但这些阅读资源往往泥沙俱下,这对于学生的写作取材来说并不是一件值得高兴的事.海量的信息常会令学生应接不暇,无法进行清醒的判断,也难以做出快速选择,这会在一定程度上影响写作的效率和质量.所以,教师应该引导学生处理好材料的无限与题材的有限的关系,围绕写作主题进行选材,逐渐缩小材料的搜索范围,让学生有针对性地进行材料的筛选,培养驾驭材料信息的能力,以及发现运用材料信息的敏锐力.
要使学生处理好材料的无限与写作题材有限的关系,教师首先要使学生理解何谓“题材”.在进行材料筛选的过程中要注意写作的目的、文章的体式.由此,可以通过处于写作核心地位的写作目的,以及对题材的筛选具有制约作用的文章体式为网络取材的依据.平常的写作中,学生的写作目的是用文字记录或传播思想、情感,使文字承载一定的价值内容,对读者及自己有一个内心的洗礼.在写作中,学生要以这一点为基础,进行选材.例如,“母爱的伟大”这一写作主题,学生的写作目的是感恩母爱,证明及颂扬母爱的伟大,那么学生在选材的时候便可围绕这三点进行选择,思考哪些材料能够证明这种伟大、哪些能够颂扬这种伟大、哪些又能表达自己对母爱的感恩.再看文章的体式,它具有规范性的特点,是学生必须遵守的文章类型.如写人、记事、状物、写景,教师可引导学生对所要写作的文章类型进行分析,找到其内容的倾向点,并根据倾向点进行材料的筛选.
写作是初中语文教学中最重要的一部分.要提高学生的写作能力,这需要学生进行素材的积累,应用具有信息搜索功能的网络资源进行写作素材的收集.但凡事有利有弊,网络信息优势的反面则是网络信息的弊端,这就需要教师在教学中加以引导,处理好网络信息弊端与网络素材选取的关系.
作者简介：江苏省东台市富安镇中学语文教师.
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