原创《天趣：儿童习作教学的应然选择》
该文是关于教学论文怎么写跟应然和天趣和应然选择方面论文如何写。
1919年10月,鲁迅先生写下《我们现在怎样做父亲》,提出做父亲的三原则：一是理解,二是指导,三是解放.儿童习作教学亦然.一谈到“理解”,很多人不以为然.我们真的理解儿童吗？鲁迅先生说：“孩子的世界,与成人截然不同；倘不先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子的发达.”笔者认为,小学作文教学首先不是研究文,而是要研究人.
问题一：如何理解儿童的习作天趣？
天趣指自然的情趣.南京师范大学教育科学学院边霞教授在《论儿童文化的基本特征》一文中指㈩：“儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神,实质上就是游戏精神,即一种自由想象和创造的精神,一种平等的精神,一种过程本身就是结果的非功利精神.”儿童的生活、兴趣、需要、经验等,既是儿童文化的内核,也是习作表达的内容.
首先,从行为角度讲,游戏是儿童生活的重要组成部分.游戏源白最古老的生活内容——追逐、捕猎、竞赛等等.常见的游戏活动有比赛、对话、扮演、游玩、想象……比如,当老师宣布下午将进行班级拔河比赛,学生当时一定会欢呼起来,甚至激动得连午饭也吃不好.山东师范大学教育学院丁海东教授说：“游戏对于儿童既是一种必然,又是一种必须.”游戏可以激发儿童的想象力、创造力,可以满足和释放儿童的情感.当然,儿童在不同的认知、情感发展阶段,其游戏的内容和方式是不同的.因此,游戏类、活动类作文应是儿童作文的首选.
其次,从心理需求讲,故事是儿童生活的精神支柱.儿童爱听故事、爱读故事、爱演故事、爱编故事,这是天性使然.因为故事里包含着爱和美,善良和纯真,奇妙和幻想,对儿童有吸引力、期待感和满足感,最容易引起他们的兴趣和关注.其直接作用在于让儿童更容易接近生活,亲近美好事物,分辨真与假、善与恶、美与丑.莫言在进行小说创作时,他说自己并没有特别着意去反映什么,他只是在“讲故事”.从某种意义上讲,故事能帮助儿童打开心灵之窗.特别灵验的是,当生活（其中某一点）的火花撞击了儿童相似的故事时,就出现一个“燃爆点”,引起他们的情绪高涨.儿童作文应重点指导他们学会编故事.
再次,从思维方式讲,形象思维是儿童的长项.形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维.把“形象”和“思维”两个词明确联系起来的说法,最先见于别林斯基的著作.只有读懂儿童的思维,才能扩展他们的思维.对儿童而言,眼前的对象越是直观的、鲜明的、单一的,越有助于引起他们的审美感受,显著地表现为感情上产生的强烈反映.难怪1984年在全国首届思维科学讨论会上,钱学森提出“把形象（直感）思维作为思维科学的突破口”.结合儿童的实际生活,选取可观、可感、跃动着的形象去表达儿童的内心世界,这是儿童习作的重要课题.
问题二：习作教学如何落实儿童的天趣？
儿童独特的习作天趣告诉我们,要用游戏精神引领学生发现题材,用故事的方式指导构思,用形象思维之“由此及彼”的思维方式学习表达.这一切有赖于教师对儿童的一种特别细致、温暖和智慧的热爱.
1．理解儿童,寻觅题材真趣.
寻觅题材真趣应以理解儿童为基础,充分考虑儿童的接受心理、自主精神及创造精神.
其一,取材要有真趣,让学生感觉到好玩.只要让学生对写作素材本身发生了兴趣,学生就无需外力推动而自愿写作.取材需要慧眼识珠,不能以“捡到篮里就是菜”的态度来敷衍,选取的材料要有活动性,生动有趣,读起来引人人胜,听起来妙趣横生,嚼起来有滋有味,能给人赏心悦目之感.
其二,取材要有真情,先感动自己,再感动学生.自居易认为：“感人心者,莫先乎情.”托尔斯泰说：“艺术就是从感情上去认识世界,就是通过作用于感情的形象来思维.”作为小学作文的题材,它在内容上的重要特征,就是情感性,即以情动人,教会孩子热爱生活,参与生活,体验生活,动手动脑,学会做人,打开观察、体验、阅读、思维、写作之门.
其三,取材要有真意.郑板桥曾说：“作诗非难,命题为难.题高则意高,题矮则诗矮,不可不慎也.”其实,写诗与作文是一样的道理.自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为作文的资源.在日常生活中多留心,就会发现有价值的材料,透过现象去看本质,即可获得深刻而新颖的素材.作为语文老师,平日里能够精心设计富有张力的、能够拓展思维的、直抵学生心灵的话题作文,是理解儿童的集中体现.
2．指导儿童,激发构思灵感.
“构思灵感”可以简单地理解为习作创意.萨特说：“阅读是一种被引导的创造.”在笔者看来,习作更是一种被引导的创造.
构建编故事的基本模式.对于儿童来说,教师可以从故事构思最基本的模式人手,引导学生进行构思训练.这个模式就是“冲突+行动+结局等于故事”,故事紧紧包括三个要素：冲突、行动和结局.比如,有个人遇到一个难题（冲突）,他必须努力奋斗（行动）,于是他成功了或是失败了（结局）.这就是一个故事的基本结构.
利用同伴智慧激发构思灵感.指导儿童习作,其实就是捕捉儿童各自眼中、耳中、心中的那个“不一样”.对儿童的习作指导,不在于技法的讲解,而在于把同伴习作的构思技巧、审美趣味转化为激发灵感的案例,让学生阅读、揣摩、学习、化用.比如,指导儿童构思故事,可以列举甲、乙、丙同学叙述故事一波三折的片段,让学生自己去破译、发现,有取法乎上的,有取法乎中的,不管水平如何,都可以受到同伴构思的启发,产生构思灵感.
值得一说的是,作为习作,它重在一个“习”字,并不追求创作文学作品那样苛求语法的规范与灵动,逻辑的完整与严密,篇章的精巧与严谨,立意的深远与高妙,而只求整体上“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”.努力再现儿童的天真,保留儿童的敏锐,超越儿童的幼稚.
3．解放儿童,张扬表达个性.
所谓个性就是个别性、个人性.习作是儿童用书面语言表达自己真情实感的精神劳动,是一种自然、本真、率性的流淌.每个儿童的兴趣、爱好不一样,生活、学习环境不一样,因此,审美取向也千差万别.因此,在习作课堂教学中,教师不能用自己的视角、感受“绑架”和“控制”儿童的视角和感受,教师应鼓励儿童“我手写我心”——怎么想就怎么写,让充满个性的儿童言语自然舒畅地表达㈩来.
安徽省安庆市宜秀区小学语文教研员王亚敏老师写过一篇教育随笔《为什么石榴一定要咧开嘴笑》.“女儿刚上二年级,她这样写石榴：‘石榴的脸就像被划破了似的,一道道伤痕,我看了觉得它真可怜.’结果老师把她叫去了,对她说：‘不能写石榴可怜,而要写石榴咧开嘴笑.”,王老师感叹道：“说实话,女儿写的这篇日记,我最欣赏的就是这句话了.因为这是连我也没发现,也没感悟到的.”孩子的细腻与善良,童心与童真弥足珍贵！细细想来,石榴经历了春的孕育、夏的生长、秋的收获,这一路走来,经历了风风雨雨,它的“脸”怎能不斑驳不堪呢？孩子在用她的眼睛观察,也是在用她的心灵感受,她一点儿没错.
张扬表达个性,就是要尊重儿童的心灵发现.尊重天性就是尊重生命,切记天趣不可横剪！
教学论文参考资料：
本文结束语:本文论述了关于对写作应然和天趣和应然选择论文范文与课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
