原创《五yue共建园本教研制度的实践和》
本文是关于园本教研方面硕士论文开题报告范文与yue共建园和教研制度和实践有关在职毕业论文范文。
武汉市江岸区珞珈怡和幼儿园 袁艳萍
党的十九大报告提出要 “ 办好学前教育”；教育部关于实施第二期学前教育行动计划的意见中也提出,要贯彻党的十八届五中全会 “ 发展学前教育”的要求,进一步推进学前教育改革发展,提升保育教育质量,加强学前教育教研力量,健全教研指导网络,深入推进学前教育改革发展；同时,我园所在的武汉市江岸区教育局在 “ 十三五”规划中也明确提出教育均衡化、优质化、现代化的目标,强调落实“ 质量一号”工程,让园所静下来、质量立起来、教育现代化.
要贯彻落实国家及市、 区教育局的相关精神,提升保教质量,促进园所持续发展,需要关注的环节很多,而教研是其中关键的一环.可以说,教研是幼儿园的立园之本、兴园之策、强园之路,是幼儿园可持续发展的不竭动力. 而要顺利开展教研活动,教研制度的保障必不可少,特别是契合本园教研实际的园本教研制度.为此,结合本园实际,我们进行了五 “ yue”共建园本教研制度的实践和探索.
一、五 “ yue”共建教研制度概念解读
五 “ yue”,即发音相同的 5 个字：阅、乐、跃、越、悦. 每一个 “ yue”,都代表着教研制度建设的一个不同层面.
阅—— — “ 阅”享美文制度.这是针对教师教研学习内容的深度和广度提出的一项制度,旨在激发教师参与学习的积极性和主动性, 自觉吸收各科知识,成为 “ 通才”和 “ 专才”兼具的人才.
乐—— — “ 乐”动幸福制度.它是指合理运用游戏的策略开展教研活动, 旨在激发教师快乐教研、幸福教研,提高教研的实效.
跃—— — “ 跃”思妙想制度.旨在打破传统的教研模式,在教研形式上不断创新,使教研活动的开展更具现代化,更具时代感.
越—— — “ 越”己达人制度.这是一项分层推进教师发展的教研制度, 旨在发挥骨干教师的引领作用,让骨干教师和年轻教师形成师徒结对,形成互促共赢、协同发展的局面.
悦—— — “ 悦”纳多元评价制度.这是一项关于教研评价的制度,它在评价角度和评价方式等方面凸显多元,更强调从正面进行评价引导.
二、五 “ yue”教研制度研究的意义
以往一提起教研制度,大家眼前就会浮现出挂在墙上、钉在册子里、记在本子上的条条框框.沿袭多年、陈旧而未能与时俱进的制度无法调动教师参与教研活动的和兴趣,使得教研出现 “ 研而未决、研而不清、研而无焦、研而不深”等问题. 显然,这种落后的教研制度无法满足新时代教研工作的发展需求. 根据我园教师队伍年轻 （ 近五年入职的教师占 90%以上）,充满活力和,对新生事物敏感,有创新意识,不墨守陈规等特点,在原有教研学习制度、教研培训制度、会议制度、奖励制度的基础上,我们创建了五 “ yue”共建园本教研制度.
五 “ yue”共建园本教研制度的出台意义重大.可以说, 它更贴近我园园所和教师的实际情况,更具针对性,更有利于教师专业素质的提升；它突破了传统的行政化教研,在教研形式上有创新,赋予教研活动新的活力和生机； 它追随着教师的步伐,更加关注教师发展需求,更关注特长,更聚焦个性,更有利于促进教师专业化的发展；另外,它使教研评价的方式更加开放、多元、更加人文、现代.
三、五 “ yue”共建园本教研制度的实践与探索
（ 一） “ 阅”享美文教研制度
促成教师知识和能力结构的专业化是教研活动的重要目标. 构建研修文化,养成学习习惯, “ 让每一位教师成为最好的自己”是我园园本教研的美好愿景,而 “ 让学习成为教师们的一种生活习惯”,则是实现这一美好愿景的途径之一.
为适应时代和教育发展的要求,教师除了要了解学前教育理念、幼儿活动指导策略、情境创设等相应的学前教育理论和实践性知识外,还必须对其他学科知识有所涉猎,如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等自然和社会科学知识,这样才能适应信息化社会对学前教育工作的严格要求. 因此,我园在原有教研学习制度的基础上,建立了 《 “ 阅”享美文制度》,包括 《 园本教研启动日制度》 《 共读计划制度》 《 美文分享制度》 《 图书认领制度》等,旨在激发教师积极主动的学习精神,广泛涉猎并尽量吸收各种知识.我们提倡教师推荐自己平时读到的好文章、好书,可以是教育类的,也可以是非教育类的；分享文章中精辟的观点和先进的思想,在拓宽大家知识面的同时,也培养了分享者提炼观点、清晰表达的能力. 我们还将教研学习从室内搬到室外,从园内走向社会,如到西西弗书店、边上书屋等园外场所开展教研沙龙活动等.《 “ 阅”享美文制度》,相比以往的教研制度,在学习内容上,强化了广度和深度；在时间安排上,体现了常规、有序和持续；在学习形式上,注重了传承、创新和反馈.
教研学习制度的优化, 活跃了学习的氛围,激发了教师的学习兴趣,使教师参与教研学习的态度由被动转为主动,由消极变为积极,并在每次的教研学习活动中都能有所收获.
（ 二） “ 乐”动幸福教研制度
清华大学心理学系主任彭凯平提出 “ 快乐 + 投入 + 意义 等于 幸福”的公式.它说明,教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的,也可以是实干、生动和充满情趣的.为此,我园专门制定了 《 “ 乐”动幸福教研制度》, 在教研活动中注入游戏的精神和诗性的智慧,让教师持续保持教研的热情,充分享受教研的快乐,深刻体会教研的幸福. 如：我们设计了 “ 角色大转换”的教研游戏,请一名老师组织活动,其他老师扮演小朋友,要求扮演者一定要进入角色,形象地展现角色的真实行为.于是,活动过程中,发生了许多让人捧腹的场景：由老师扮演的小朋友有的听不懂老师的问题；有的嫌没意思坐不住；还有的因为老师让大家重复做的次数太多不耐烦,就自己玩儿去了……有趣的游戏引发大家哄笑过后,老师们通过反思认识到：教师组织活动,一定要在尊重幼儿需求的基础上建构和确定合理的教学策略.
《 “ 乐”动幸福教研制度》通过 “ 角色大转换” “ 谁是卧底、一站到底” “ 智慧对对碰”等游戏形式,让教师们在教研活动中开展 “ 我质疑你反思” “ 你回答我追问” “ 我建议你选择”等智慧碰撞,让教师们在教研活动中尝试像一名幼教专家一样去思考和分析问题.这种游戏式的教研活动和心理暗示式的教研方法,不仅活跃了教研气氛,调动了教师参与教研的积极性,也提高了教研的实效,让教师体味到了教研的幸福,有效促进了教师的专业成长.
（ 三） “ 跃”思妙想教研制度
创新是民族进步之魂,如何打破墨守成规的教研制度,寻找突破的创新点,让思维的跃动启迪教师的智慧,让妙想的跃动筑牢教研之路,是我园在开展园本教研活动中经常思考的问题. 几年来,我园尝试不走寻常路,创造性地开展了一系列教研活动,形成了 “ 跃”思妙想系列教研制度,如翻转课堂教研、微信教研、网络教研、家长进教研等.
“ 翻转课堂”原是针对中小学课堂教学提出的一个创新模式.我园尝试把 “ 翻转课堂”模式引入到教师的教研活动中,创新传统教研中活动时间和角色的规划模式.
“ 翻转课堂”教研模式是结合本园教研的现状和教师的实际需要, 充分整合各种软硬件资源,将信息技术与教研活动深度融合,形成 “ 教研前学习、教研中内化、教研后拓展”的 “ 三段式”教研.这种模式的活动过程是不断循环往复的,巧用这一教研模式,能让教师轻松愉快地享受教研过程. 以微信教研为例,我们在开展 “ 新媒体新技术在教学游戏中的运用”教研活动时,提前让教师了解研讨内容,让他们预先梳理平时的实践材料,并将相关照片存在手机相册.研讨活动进行时,参与教师面对面建群.研讨发言时,发言的教师就将与研讨相关的照片发到群里.这样,研讨活动中,大家就能通过这些照片直观、形象而又生动地理解发言者讲述的内容和观点. 这种利用新媒体新技术开展的教研活动,如朋友一般交流起来轻松自由,让参与的教师不由自主地争相发言,有效地促进了教师同伴间的相互了解和情谊,也大大提高了教研活动的效果.
家长是我们幼儿教育中不可或缺的教育伙伴,家长群体中蕴藏着宝贵的教育资源,让家长参与教研活动,既可以充分挖掘家长资源,又能开辟更多的家园共育之路.于是,我园在原来开展的 “ 家长进课堂”活动的基础上,制定了 《 家长进教研制度》,进一步深化家园共育的教育举措. 根据 《 家长进教研制度》,我们会定期邀请家长参与教研活动,在教师的引导下,家长们从刚开始的简单参与,听多讲少,转为深层次地参与研讨,以不同的视野,发表他们独特的见解. 家长跳出教育看教育,积极与教师进行互动,产生了思维的碰撞、脑力的激荡、火花的迸发. 在这样行之有效的教研活动中,家长们更新了教育理念,丰富了育儿经验,成为了我园在教研制度建设路上不可或缺的助力.
（ 四） “ 越”己达人教研制度
“ 皮格马利翁效应”证明,积极的期望能够改变一个人的行为. 积极期待的表现,是在充分欣赏和肯定每一位教师特点的基础上,为他们个性化的发展提供自由的空间. 《 “ 越”己达人教研制度》就是一种基于我园青年教师发展需求,更关注特长、更聚焦个性、更期待教师快速成长的园本教研制度. 让教师在做更优秀自己的过程中实现个人的梦想,是我们由衷的期许.那么,如何帮助教师超越自己,超越优秀,成为更优秀的自己呢？ 我们的做法是：
1．意愿调研,发现特长
每一位教师都有自己的特长和优势,都有他们想超越的对象.他们希望在自己喜欢和擅长的领域得到更多的支持,获得更多的发展性支架.为此,我们设计了教师特长与需求调查表,了解他们内心真实的成长需求. 根据调查数据分析,设定我园的骨干教师和学科带头人成为他们的师傅和期待超越的对象. 可以说, 《 “ 越”己达人教研制度》是在充分了解教师需求的基础上建立的.
2．红色领航,确立导师
我园开展红色领航师徒结对活动来落实 《 “ 越”己达人教研制度》. 教师们除了在业务上与师傅结对,还可以选择一位有着共同兴趣爱好的导师,结成师徒,如：有美术特长的结成 “ 妙笔生花”组合；爱好舞蹈的老师结成 “ 轻舞飞扬”组合；擅长现代技术的组成 “ 网络达人”组合等,定期开展专题教研活动.
3．量身,规划发展
确定师徒结对后,导师针对项目特点和教师个性特质共同商量制定各具个性的“ 我的好拍档”发展规划,包括教师现状分析 （ 项目优势、弱势与成长愿景）、成长路线规划、成长措施设定等,做到有针对性,有操作性.如在 “ 新媒体、新技术项目导成长”策略设定中,有每周一次园内幼儿新媒体新技术运用的教研活动,有每学期一次园外比赛活动；有的组合每学期推送或发表教育心得文章；有的组合每两年做一次有发展性的课题研究……种种策略,帮助教师发展优势,发现价值,建立信心.
4．追踪发展,搭建平台
规划制定后,幼儿园一方面积极为项目成员开通绿色通道,通过学员的培训先行、比赛打磨等 “ 扶一扶”, 通过导师的微格分析、 故事赏析等“ 引一引”,不断为新教师提供学习、历练、展示的舞台.另一方面,导师、学员还共同建立了 “ 优享”养成项目个人成长档案,共同记录成长历程,从中发现新教师成长的规律、关键及节点.同时,追随学员的发展情况,随时调整培养计划,让项目内容不断更新、演进、丰富,真正做到助力成长,使不少教师从中脱颖而出,如刚入职两年的贺岑老师,在师傅的指导下参加全国新技术新媒体运用比赛,获三等奖.
《 “ 越”己达人教研制度》对于新教师个体来说,是通过 “ 点的特长发展”促进 “ 面的跟进发展”；对于新教师群体来说,是通过 “ 点的成长经历”促进 “ 面的成长”.在这个过程中,青年教师享受到骨干教师的指导,骨干教师在带徒弟历练的过程中也在不断深化自己的业务能力, 师徒都能从中受益而“ 越”己 “ 达”人,幼儿园也因此形成分层优化促发展、群雁奋飞聚合力的良好态势.
（ 五） “ 悦”纳多元评价制度
我园已经制定的园本教研评价制度有骨干引领听评课制度、预约听评课制度、示范课听评课制度、教师考核评价制度等.在此基础上,为帮助年轻教师学会客观地评价自己和他人, 我园还补充了《 “ 悦”纳多元评价制度》.悦纳,是指对自己、对同事和小组等有一个清醒的认识并能全盘接受,不管是优点还是缺点.在悦纳的前提下,进行自我评价、他人评价、网络评价、小组评价等,旨在提升教师在教研活动中的认同感、归属感,清醒地认识自己和同伴.评价的方式也更加多元,如问卷星评价,就是利用网络优势,即时高效地评价教研活动,大大提高了反馈速度.
四、五 “ yue”教研制度建设的反思与展望
（ 一）教师的需求是自觉执行制度的基础
五 “ yue”教研制度是在倾听教师的心声、符合教师的实际需求、 达成共识的基础上应运而生的,体现了紧贴园所实际、历经行动研究、珍视形成过程、立足教师受益的特点,使教师成为园本教研的最大受益者.
（ 二）五 “ yue”共建才能达到教研的最优化
五 “ yue”共建教研制度,虽然是五个不同的个体,涉及到教研活动不同的方面,但是在教研的过程中又互相联系,互相依存,五 “ yue”共建能使教研活动效果最优化.
（ 三）五 “ yue”共建教研制度需要不断调整和创新
园本教研制度的建设,必须根据本园教师的专业发展进程不断进行调整和创新.在今后的园本教研中,我们将继续开阔新思维、积累新经验、拓展新知识,逐渐形成更加规范的五 “ yue”教研制度,引导教师自觉、主动地致力于园本教研,提高实施 《 幼儿园教育指导纲要》的能力,不断获得专业提升.
建立和完善园本教研制度是园本教研常规化、制度化的保障, 只有园本教研制度良性化运行,才能更充分调动教师的教研积极性,发挥教师的研究能力；只有立足教研实践,科学高效开展各项保教工作,才能实现教师素质和园所办园质量的不断提升.让我们以教研为舵,打造优质教师队伍；以教研为帆,浸润怡和园所文化；以教研为浆,载上梦想起航！
责任编辑 廖 林
园本教研论文参考资料：
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