原创《从《台阶》谈文本教学价值的开发和利用》
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文本作为客观阅读对象为读者提供的信息价值,是它的原生价值.一旦选入教材成为学生学习的课文,便由它的原生价值衍生出一定的教学价值,这需要我们教师去开发与生成.而在实际教学中,我们教师更注重的是它的原生价值,教学涵盖了字词学习、内容理解、写作特点及拓展延伸等.那么该如何结合教学实际,开发并利用好文本的教学价值？下面就以《台阶》一文的教学为例谈谈具体做法和想法.作家李祥森的《台阶》以其平实的笔法,将视角转向父亲以“台阶”为中心的生活的点点滴滴,给我们展现了一位善良、坚忍、执著,一辈子任劳任怨的父亲形象：“父亲”为了造出像人家一样有高台阶的新屋,竟花了大半辈子去准备,可是新屋落成了,父亲并没有得到先前期望的喜悦和快乐,更多的却是迷惘和自我的丧失.这也正是作者要我们去思考的.课堂教学中需要我们老师引导学生如何在“追求——满足——再追求”中获取生活、学习的意义和乐趣.从而更好地领会作者写作意图.《语文课程标准》对学生阅读文学作品也提出了如下目标：“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.”本课时正是基于上述认识而展开教学的:
在让学生筛选信息,抓住关键词句进行人物赏析,感知父亲形象之后,师生再进一步合作探究,明确父亲形象的意蕴.
师：通过上面的分析我们可以看到这是一个勤劳、善良、谦卑、老实厚道、吃苦耐劳、坚忍不拔的父亲.但在这里作者是不是仅仅为了给我们塑造这样一个形象呢？还想告诉我们什么呢？
生齐读：“好久之后,父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？”
师：我来朗读,请同学们注意听有什么区别没有,“这人怎么就老了？”
生：有,父亲心里很矛盾很痛苦,他很不愿意承认自己老了,而原句父亲还有好多的话语.
师：很好,人的衰老是不可避免的,父亲的老,也并不是造好房子后才会的.可是我要说的是父亲在造房前也许已开始老了,但他为什么没感觉到,而一旦房子造好了他坐到了九级台阶上就明显感觉到了这些痛苦和矛盾？
生：以前他目标明确,满脑就是造房子.
生：造好了房子,他反而不习惯,他只好一级一级地往下挪.
师：分析到这里,我们知道了父亲的痛苦并不是因为自己老了,那么父亲的“怎么了”又有什么内涵呢？
生：他老了,不能挑水了,他也找不到自己新的奋斗目标.
师：你的意思是不是说：目标实现后,父亲找不到新的奋斗目标,因而在新的人生起点上父亲感到了困惑和迷茫.
生：对！对！
师：那老师想问：父亲为什么不愿意坐在自己亲自造的九级台阶上？这不是他一辈子的愿望吗？
生：因为父亲很谦卑,他“老实厚道低眉顺眼任劳任怨一辈子,没人说过他有地位,父亲也从没觉得自己有地位”.
师：讲得好极了！这正是作者写作的意图.作者为什么写这么一篇文章,还给我们留下了一个耐人寻味的结尾,仅仅是为了表现像父亲一样老一辈中国农民的勤劳善良坚忍的美德？《台阶》应有更深一层的内涵.在此,我们看到了正如“父亲”式的中国农民,他们身上积淀了中国传统文化的许多美好品质,他们有着自己的追求、有着自己朴素的愿望,甘愿奉献毕生,无怨无悔.然而,当他们的理想追求真的实现时,他们又会陷入新的迷惘和困惑.他们并没有上一个新的台阶.因此作者在最后一段作了很好地回答“怎么了呢,父亲老了”.这正是父亲生命生理的“老”,更是生命意义的“老”——“消失”的最好概括.
而我们,生活在一个事事只顾眼前,处处只看脚下,一切都过分功利的社会现实中,我们更应正确树立自己的人生理想和崇高的精神追求,既要秉承父亲那样的优秀品质,又要使自己不再坠入“父亲”的怪圈.
其次让学生再进一步挖掘课文主旨：父亲是一位中国父辈的典型.在他的身上有许多中国传统文化的积淀,而当他们一旦实现自己的理想追求时,他们又很少感到成功的快乐,而更多的是自我的缺失和新的迷惘,这正是他们的悲哀.同时让学生思考作为新一代的他们应如何走出像父亲那样的“怪圈”,以唤醒学生内在的精神追求.最后请学生谈谈“父亲”给“我”的启发.
通过上面《台阶》一课的教学片段,我深刻地认识到,文本教学价值的开发与应用应成为我们语文教学必须面对的一个问题：
对文本教学价值的开发与应用,既要符合新课标的要求,又要考虑新时期的学情.有效地开发与利用文本价值会使教学目标更明确,教学流程更清晰.从上述教学片段我们可以看到师生间的对话是成功的,正是设问激发了学生对文本的再创造.小说中的父亲、父亲的生活、父亲的理想对于现在的学生来说是陌生的、遥远的.父辈或祖辈的人生追求或当时农民的人生理想在这群孩子看来是不可思议的.如何让他们真正理解中国农民的命运和追求？现在的孩子太需要明白这一点了.而教师教学用书对这篇小说的主题只是简单地概括为“小说深沉地响应着时代的呼唤,亿万农民的希望在于先进生产力,以此迅速改变农村落后面貌,结束老牛拉破车的日子.”应是不够的.基于这样的思考,在教学过程中我设计了对本课文章结尾所含意蕴的探讨这一教学环节.
对文本教学价值的开发与利用,还会因读者的不同而不同.作为语文老师,我们首先要以一个特定的读者个体身份阅读,尽量多地、尽量深入地认识和把握小说的价值要素,尽自己最大的努力形成自己关于这篇文章的新鲜体验和基本认识.同时更要善于发现文本中蕴含的三维目标的生长点.如,情感态度价值观的生长点,包括时代精神、人文智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点,如词语的理解与积累,篇章的把握与诵读等；学习方法的生长点,如揣摩词语的言外之意的方法,质疑探究的方法等.特别要寻找、发现精神与语言同构共生的最佳结合点,决不能以“传输情感”而僭越语言的学习,当然也不能为习得语言技能而无视文本所承载的作者对生命、对社会、对自然的观照和感悟.
同时,作为语文教师我们还要思考通过学习这篇文章应该使学生获得些什么,我们通过什么途径可以使学生的获得更加贴切自然,更加丰富和深刻.
参考资料：
[1]语文课程标准（实验稿）.2002年..
[2]语文教学通讯.2010.2B.刘远主编.山西师范大学主办.
[3]教师教学用书.2008年.人民教育出版社.
教学论文参考资料：
本文结束语,该文是适合不知如何写《台阶》和文本和价值方面的教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
