原创《应用型本科高校转型背景下的材料类专业探析》
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新材料、信息技术和新能源是21世纪国民经济发展的三大支柱产业[1].全国已有上百所高等院校开设有以材料科学工程为核心的材料类相关专业,人才培养模式和专业建设理念大都是按照“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的原则与标准来开展实施.当今社会正处于产业结构调整与转型发展的关键时期,地方本科高校在向应用技术型大学转型发展过程中应调整专业建设思路,改革人才培养模式,要以培养具有较强的实践应用能力和创新创业能力的应用型人才为目标,以加强“双师双能型”师资队伍建设为途径,努力探索材料类专业建设的新思路、新举措,不断适应地方经济社会事业发展的需要.
一、加强“双师双能型”教师队伍建设,主动适应学科专业发展的要求
地方普通本科高校在转型发展的大背景下,其人才培养是以高级工程技术应用人才培养为目标,不断完善理论教学与实践教学体系.培养高素质的工程技术人才,关键是建设一支高水平“双师双能型”师资队伍.“双师型”教师既具有扎实的专业理论基础知识,又精通相关行业实践操作技能；“双能型”是指教师既具备专业理论教学技能和专业实践技能,具有与之配套的职业资格证和实践技能证.
（一）着力构建四位一体的“双师双能型”教师培养体系
随着地方普通本科高校逐步向应用技术型大学转型发展,学科专业建设越来越面向社会,贴近实践,这对教师队伍建设提出了更高更新的要求[2].四位一体的“双师双能型”教师培养体系应运而生,其包含在线学习平台、学术提升平台、技能强化平台和专业发展平台,四个平台既相互促进又相对独立.在线学习平台是利用先进的现代教育技术和网络平台,进行理论知识和教学技能的在线终身学习；学术提升平台是指通过为教师提供国内外高水平大学学历提升、访学、进修等机会来提升学术水平和科研能力；技能强化平台是指教师通过在企事业单位挂职锻炼、校企、校地合作来进行行业培训与技能提升；专业发展平台是用于提升年轻教师和外聘教师的教学能力和学术水平,培训教师的基本教学规范,如教学方法与艺术、学生心理认知和教学评价与反馈等.其中在线学习平台是基础,学术提升平台是手段,技能强化平台是关键,专业发展平台是保障,四者既自成体系又相辅相成.通过教学能力评价、职称评定、绩效考核奖惩、薪酬激励和价值实现的改革,建设一支高素质、强能力的高水平双师型教师队伍,推动地方高水平特色大学建设与发展.
（二）不断完善“双师双能型”教师的激励体制
在“双师双能型”师资队伍建设过程中,要构建一套合理有效的教师激励机制,注重培养引导教师向高水平“双师双能型”发展,通过建立和完善政策待遇、考核评价和适当感情三大激励机制来全方位引导和鼓励教师的不断发展与成长成才.政策待遇激励是建立有利于“双师双能型”教师积极主动参与学校教学科研和社会服务的制度与政策,向年轻教师和一线职工倾斜的政策待遇,能在较大程度上激发教师的学习和工作热情,帮助和促进青年教师不断提升与进步；考核评价激励是指教师通过自我价值的实现,增强对学校的认同感和归属感.通过考核评价发现教师在发展过程中存在的问题,帮助教师找到差距、明确努力和改进的方向；适当感情激励是指通过调节和引导教师价值取向和行为方式,来提高工作能力与教学水平,关注教师转型发展中遇到的问题与困难,帮助他们克服并妥善解决,形成促进教师发展进步的凝聚力和向心力,在工作中激发他们的积极性和主动性.二、加强实践教学环节,提高学生应用创新能力地方普通高校在转型发展时,对学生教学实践环节的培养模式改革显得至关重要.创新人才培养的关键在于学用结合,即理论知识与实践技能相结合,创新精神与实践能力相结合,以培养具有扎实的专业知识和娴熟的专业技能,面向生产一线的应用型高级工程人才为最终培养目标,大力加强实践教学环节,不断提高学生实践应用的综合能力与工程素养.
（一）强化以实践能力培养为核心的教学理念
实践教学是材料类专业创新型人才培养的重要环节[3].实践教学的主要任务是夯实基础理论、培养工程实践应用能力.材料专业涉及金属、无机非金属和高分子材料等专业领域,覆盖面广,学科相互渗透和交叉融合.因此,在专业课程设置和实践教学安排时,应注重工程背景下的学科相融,坚持实验教学与工业生产实际相结合,坚持工程基础训练与创新能力培养相结合.在学科专业建设过程中,结合工程教育专业认证和卓越工程师培养的改革和发展的需要,充分利用创新实验室的人才和设备资源,吸纳优秀学生进入科研团队、参与科研项目,拓宽科研视野和创新能力,更好发挥创新实验室的作用.
（二）着力构建科学的实践教学体系
科学有效的实践教学体系是提高应用型人才培养质量的关键,按照应用技术型大学转型发展的要求,根据生产实践实际和技术工艺流程,构建以技术技能训练为主的实践教学体系,通过建立多元化、分层次的实践教学平台,满足大学生创新应用和工程实践能力培养的要求[4].传统的实践教学课程主要是基于认知和验证性实验,缺乏有效融合,各门实验课程和实践环节之间又相对独立,学生的认知实习、生产实习和毕业实习联系不紧密,实践创新能力难以得到很好地提升.按照“基础厚、能力强、素质高、重应用”的实践应用型人才培养原则,重构新的实践教学课程体系,通过设立基础平台实验、专业基础平台实验和专业设计平台实践等三个环节,建立开放性实验室、试行多课程跨学科的实验综合,激发学生的创新意识,提高学生的动手能力,推动工程教育认证和卓越工程师培养取得实效.三大实践教学平台环节的训练,能有效地培养学生较强的专业应用能力、独立实践操作能力和创新分析设计能力.
（三）转变考核评价方式,培养学生综合应用能力
考试或考核作为衡量课程教学质量的最后环节,直接检验教学双方效果,对于实践教学环节,多数采用实验报告、实习总结或提交一份论文的形式来考核学生实习实践环节的效果,缺乏实践过程的动态考核评价,以及对学生认知感受及技能提升的衡量[5].当前普通本科高校实践教学评价体系尚不完善,一是由于重视程度不够,未建立起相对完善的考核体系；二是实践教学的评价存在一定程度的主观随意性,很难具体量化；三是实践教学考核时主要参考实践活动的体会总结,忽视学生的实际收获和具体表现.因此,在制定实践教学评价标准时,应突出学生分析解决问题和应用创新能力的考核,将“学生评教”和“教师评学”两个环节密切结合起来,形成教学互动的考核评价模式,促进教师与学生共同努力完善实践教学,做到考核评价的科学合理性.
三、结束语
在地方普通高校向应用技术型大学转型发展过程中,材料类专业的改革要抓住教师和学生两个根本要素,一是通过建设一支高效精干、务实稳定的高水平的“双师双能型”教师队伍,按照四位一体的教师培养体系,全方位提升教师综合素质和业务能力；二是构建适应人才培养模式需要的实践教学体系,以培养“具有强烈创新意识和较强实践能力[6]”的复合型高级工程技术应用型人才为目标,推动地方经济和社会事业的发展与进步.
专业发展论文参考资料：
此文点评：此文是关于对不知道怎么写本科和材料类和转型论文范文课题研究的大学硕士、专业发展本科毕业论文专业发展论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
