原创《多主体交互式教学模式在思想品德修养和法律基础课程教学中的应用原则和构建》
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摘 要多主体交互式教学模式是指每个主体可以接受来自其他所有主体的信息,并根据接受的信息对主体获取的信息进行补充和修正,即完成对教学和所学知识的完善与丰富,从而提高教学效果.思想道德修养与法律基础课是教育引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的课程,让大学生用理论指导实践,让他们在现实生活中践行社会主义核心价值观,培养他们的世界眼光、时代特征和中国情怀.文章从多主体原则、自主性原则、合作性和策略训练原则及评价性原则下论述了从营造平等、互尊的交流氛围、运用多元化沟通途径和开放性教学体系等方面在思想品德修养与法律基础课程中构建多主体交互式教学模式的途径.
关键词多主体交互式思想品德修养与法律基础课程原则构建
The Application Principles and Construction of Multi -subject Interactive Teaching Model in the Teaching ofIdeological and Moral Cultivation and Legal Basis // ZhangLijuan,Liu Wenxian,Xing Jinming
Abstract In the multi-subject interactive teaching model, eachsubject can receive information from all other subjects and supplementand revise the information acquired by the subject accordingto the accepted information, that is, complete and enrichthe knowledge learned, thereby increasing teaching effect. Thecourse of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis is thecurriculum that guides students to establish a correct world outlook,outlook on life, and values, and allows college students touse theory to guide practice, let them practice the core values ofsociali in real life, cultivate their world vision and characteristicsof the times, as well as their patrioti. Based on the principlesof multi-subject, autonomy, cooperation, strategic trainingand evaluation, this paper discusses the ways of constructing themulti-subject interactive teaching model in Ideological and MoralCultivation and Legal Basis, such as establishing a communicationatmosphere based on equality and mutual respect, and usingdiversified communication channels and an open teaching system.Key words multi-subject interaction;Ideological and Moral Cultivationand Legal Basis;principles;construction
1 多主体交互式教学模式概述
交互式教学最早由Palincsar 于1982 年提出,之后又得到了进一步的研究和发展,它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式[1],早期多应用于语言的课堂教学中.交互式教学不仅能够激发学生动脑思考,调动学生自主学习的积极性,提高教学效率,而且有助于建立和谐互助的师生及同学间的关系,它更注重于强调教学是人与人之间的交际,是彼此的思想、感情和知识信息的碰撞与沟通和交流.
多主体指的是,在教学过程中有多个主体,分别是教师主体、学生主体、实践教学主体.多主体交互式教学模式是指每个主体可以接受来自其他所有主体的信息,并根据接受的信息对主体获取的信息进行补充和修正[2],即完成对教学和所学知识的完善与丰富,从而提高教学效果.因此,教师可以接受来自学生课堂反馈、知识获取的信息和实践教学环境反应的信息,结合自己的教学经验和知识对教学进行调整和完善,而学生也可以依据老师的授课内容及实践所获取的知识结合自身已有的知识和经验,通过和教师的沟通交流进一步丰富自己的知识体系；而实践教学主体可以通过理论课教师所讲授的知识、学生在实践过程中的表现和反馈及自身实践教学经验来提高实践教学水平.
思想道德修养与法律基础课是教育引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的课程,其不仅具有理论性,还要求在继承和保持马克思主义理论的基础上常讲常新,更重要的是要让大学生用理论指导实践,让教育回归生活,保证知行统一,让他们在现实生活中践行社会主义核心价值观,培养他们的世界眼光、时代特征和中国情怀.因此思想品德修养与法律基础课程的教学具有多主体交互的特点.
2 多主体交互式教学模式在思想品德修养与法律基础课程中的应用原则
2.1 多主体原则下建立新型师生关系
多主体交互式教学首先要遵循多主体原则,不能一味的只是老师填鸭式的灌输和自我陶醉性的表演而不顾观众和听众的感受.当前,思想品德修养与法律基础课由于其非工具性,其课时较少,且多是3-4 个班的大班合班课程,教学效果不尽如人意.因此在运用多主体交互模式时,教师要改变自己是唯一主体的认知,要主动重视学生和实践教学环节,特别要注意学生的个性化学习差异性,因为个性化学习资源要根据不同对象保持内容的生成性、动态性.这必然要求师生间要有沟通和交流,同时这种沟通和交流在人格上是平等的、相互尊重、互相学习,促进教学相长即建立新型师生关系,它的核心是师生心理相容,心灵间互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系.
2.2 自主性原则下激发学生学习兴趣与动力
多主体交互式教学倡导的新型师生关系宗旨是本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展.学生在与教师相互沟通交流中,主动掌握并参与自己的全面发展而获得成就感,同时得到人际交往的积极体验,逐步完成自主个性和健康人格的确立；同时,教师通过与学生和实践的互动交流,让每个学生感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦.因此,多主体交互式教学要遵循的第二个原则就是自主性原则.学习是个体建构自己的知识的过程,而知识是相对的而不是绝对的, 且知识需要学习者融合自身的知识体系才能被理解.这表明学习是主动地选择和加工信息的过程,是面对具体问题要进行知识再创造的过程[3].只有结合自身实际,学生才会有兴趣和动力去探究和挖掘那些自己不懂的知识,才能更好地构建自己的知识体系,同时对知识点的掌握也更为深刻和牢固,而这种对自身的探索,需要学生在和老师的互动交流中完善和完成,以避免自己走弯路和歧途.
2.3 合作性和策略训练原则下塑造学生健康人格和搭建良好人际关系的能力
多主体交互式教学因其主体的多样性,需要考虑三个主体的参与与合作,才能更好地实现教学效果,提高教学质量.人的根本属性是其社会属性,其存在就不能避免要与其他人发生联系,思想品德与法律基础课本身就是教育学生为人、处事、处世道理的,在多主体交互式教学过程中,合作性原则除了讲求理论课教师与实践课教学和学生的合作外,还要注意培养学生与学生的合作关系.在理论和实践及老师与学生的沟通交流合作中,老师才能更好地摸清学生的兴趣点和知识薄弱点,同时在这种合作关系中,教师需要时刻谨记和学生的平等、尊重原则,不能凌驾于学生之上.另外,教师也需要多多依据教学内容有策略地构建学生之间的交流、沟通、合作机会与平台,训练和培养他们的团队精神、大局意识和合作能力,并在期间及时发现问题、指出问题、纠正问题,帮助学生塑造健全人格和搭建良好人际关系的能力.
2.4 评价性原则下多方位考量学生的思想道德水平
思想品德修养与法律基础课程教学效果的好坏不应该仅仅只看学生的卷面成绩.高校教师在采用多主体交互式教学后,就更应该将学生思想道德的成长水平放入生活实践中去考量,因此要建立多方评价机制.在多方评价性原则下考量学生的人生观、世界观和价值观,在多方评价的原则下考量高校是否为中国特色社会主义建设事业培养和输送了拥有积极、正能量意识形态的合格建设者和接班人.只有这样才保证社会主义的办学方向,才能营造出和谐共处的人文环境,才不会出现更多像马加爵、药家鑫等事件.
3 思想品德修养与法律基础课程多主体交互式教学模式的构建
3.1 营造平等、互相尊重的交流氛围
良好的师生关系是思想品德修养与法律基础课教师掌握学生思想动态,成为学生思想引路人、心理知心人、生活贴心人的前提,也是更好地达到教书育人目的的前提.新型师生关系的基础是平等和相互尊重.平等和相互尊重的沟通交流对思想品德修养与法律基础课教学效果具有决定性作用,它直接影响学生是否信赖教师,是否愿意与教师分享自己的成长和困惑.这就要求教师更新教育理念,树立教师和学生平等对话、相互尊重思想,认可每个学生都是作为有他自身价值的一个独立个体,不因学生学习或行为的好坏而有好恶之分,在教学过程中,善于倾听学生的意见,重视学生的情感,欣赏并赞扬学生的优点,同时也宽容其缺点,维护学生的尊严与爱好,相信学生能自己做出选择和决定,以亦师亦友的身份去处理和学生的关系,学会在教学和教学以外的课外生活中多关心、关注学生的成长,明确师生关系并不仅仅是教与学的关系,还有人际交往关系.学生也应该将老师视为教育上的引导者而不是绝对的管理者,主动和老师沟通交流.
3.2 运用多元化沟通途径
当前,新媒体的诞生,使得人与人的沟通更加便利,同时人人都是自媒体.思想品德修养与法律基础课教师不要仅拘泥于课堂而应当充分运用新媒体优势,全方位多渠道地与学生沟通,缩短师生距离,解决学生生活中的思想困惑,提高教学效果.当前思政教师不仅可以通过微信朋友圈、 动态、微博、FACEBOOK 等个人自媒体关注学生日常动态、与学生互动交流,还可以通过各种手机客户端APP 的学习资料或者新闻事件和学生就新进发生的社会事件、时事热点展开讨论,以观察学生的思想动态并及时引导,同时这些时尚的沟通交流方式让老师和学生更加有交流的话题和内容,也缩短了彼此的代沟及心理距离.
3.3 构建开放性教学体系
思想品德修养与法律基础课程是解决学生思想与观念问题的课程,如果它不能囊括学生学习生活的方方面面,不能和学生的人生发展与自我完善相融,不能与时代同步,那么就不能提高师生互动交流的质量,也不能真正做到指导学生成长成才,也不能让学生从内心深处真正接受我们所教育和传播的理念,更不能做到运用所学知识指导实践,内化于心外化于行.因此,思想品德与法律基础课程要构建开放性的教学体系,在内容上结合教学主题多多利用新近发生的事件和本地资源让学生有亲切感和主人翁感,在教学方法上采用讨论、辩论赛、邀请当地相关人员做专访讲座等方式提高学生参与度,提高交流沟通频率,适当增大实践教学环节,通过微视频、快手、抖音等学生喜闻乐见的新媒体方式让学生表达自己对社会事件的看法和认知,让学生在主动融入课堂、将思想品德修养与法律基础课程融入自己人生发展的过程中逐渐掌握区情、国情和世情,培养他们的中国情怀、时代特征和世界眼光.
课程教学论文参考资料：
上文总结：该文是适合思想品德修养和课程教学和教学模式论文写作的大学硕士及关于课程教学本科毕业论文，相关课程教学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
