原创《在音乐教学中提升学生审美》
本文是音乐教学方面有关论文范文集与学生审美和教学和音乐教学有关论文范文。
摘 要：音乐审美的目标是让学生聆听、感受、表现音乐,体验音乐的美感,并在学音乐的过程中获得传承音乐文化的责任感和基本能力.中小学生的审美修养、艺术素养等有待提升,部分音乐教师的教学理念也亟待提高.通过设计微课、用好“未来教室”等策略,在有效的音乐教学提升学生的审美素养.
关键词：审美微课未来教室
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出：“以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念,应渗透在各个不同的教学领域中.”音乐审美的内涵主要体现在两个方面：一是“通过聆听学音乐”,这是音乐审美的直接目标；二是“通过审美教育人”,这是音乐审美的终极目标,两者相辅相成,不可分割.具体来讲,音乐审美的直接目标是让学生聆听、感受、表现音乐,体验音乐的美感；终极目标是让学生在学音乐的同时获得传承音乐文化的责任感和基本能力.
针对中小学生审美修养、艺术素养等有待提升,部分音乐教师的教学理念也亟待提高的现状,音乐教师可利用各种技术平台和载体,在平等、、开放的对话氛围中,通过师生对话、旋律对话、人机对话、听唱对话等方式,强化音乐教学的生动性和审美性,让学生在互动交流、情感融通中提高审美修养.
一、设计微课,聚焦审美
笔者所在的姑苏区教育系统在已有的信息技术学科整合大背景基础上,全学科铺开了微课教学实践活动.在音乐教学中,我们立足教师扎实的学科专业基础,借助网络大数据背景,将教师对每一阶段、每一单元、每课重难点的精准把握、理解和分析及有想法、有创意、有张力的教学引导凝聚于有限的时间内,设计并录制成微课,让学生在家中或课外观看,然后回到课堂师生面对面交流.有针对地克服重难点,在短时间内产生对知识点的学习兴趣,提升审美感受.总体来说,微课需要的是教师的“知识+审美+智慧+技术”,力求让学生达到“知识+审美+趣味+能力”.
《跳跃的顿音》取材于苏少版小学音乐三年级下册第二单元《悄悄话》中歌曲《小伞花》中的一个片段.歌曲《小伞花》的教学目标之一就是能分别用轻盈而有弹性的声音和悠长而流畅的声音演唱《小伞花》,表达同学间的真挚友情.而歌曲《小伞花》的教学重点之一就是在演唱、体验歌曲的过程中认识顿音记号,并唱好它.因此,在微课设计中,笔者有针对性地抓住和顿音记号以及歌曲形象最接近的小雨点跳跃的形象,将此有机融入教学,使学生体会并感受顿音记号跳跃、轻快的特点.另外,在本课的微课设计中,笔者还将动态雨点的创作和教师范唱、对比融入教学引导,使学生在多感官体验中认识并了解顿音记号,有效提升学生的审美感受,促使他们带着浓厚的趣味,用轻盈而有弹性的声音演唱歌曲.
值得注意的是,音乐课堂中的歌唱教学一直备受关注,但有时候,教师示范不到位,即使将此融入微课设计,反复范唱,也难使学生的演唱达到预期效果.遇到这种情况时,及时将一些制作较为精良的、优美的歌唱内容融入微课设计,能够有效弥补教学缺陷,并使微课的呈现形式更丰富,也能使学生带着新鲜感迅速进入动态的教学环境,学得兴趣盎然.在此过程中,学生的审美感知能力、审美想象能力都能得到潜移默化的提升,审美情感也能得以丰富.
二、用好“未来教室”,强化审美
音乐是一种有组织的声音,由诸多元素组成,包括音调、节奏、节拍、音色、旋律、响度、混响以及轮廓和空间位置等.音乐教学要培养学生通过对音乐旋律、音乐形象、音乐情感与音乐文化的层层感悟,在习得音乐知识与技能的过程中逐步提升音乐审美力.有效达成这一目标,既是一个学习的过程,也是音乐审美态度逐步构建的过程,离不开真实的教学情境.
一位学者说,“未来教室”等于无所不在的“学习环境+电子书包+随意教室+远距实验室+高互动教室+相连教室”.“未来教室”配有许多先进的设备,环境舒适且能满足各种教与学的需要.“未来教室”中的维度展示、时时互动、云资源运用的技术融入,不仅能增加课堂容量,扩大课外学习的延伸空间,还能让课程变化更为多元丰富,让学生在真实的情境和逼真的体验中增强对音乐的感受和理解.作为“未来教室”中的“未来教师”,我们应该具备敢于运用“未来教室”教学音乐、提升学生审美能力的勇气和智慧.作为全市首批“未来教室”教学的试水者,笔者近几年都在探索如何将“未来教室”中先进的教学手段、教学设备、教学形式等与音乐教学有机结合,创设真实、逼真的情境,让学生在真切的体验中增强对美的理解和认知.
教学苏少版小学音乐五年级上册第一单元中《草原赞歌》,一开始,笔者请学生用手中的平板电脑扫描二维码进入《草原小姐妹》介绍网页并浏览阅读,初步了解这首乐曲.接着,让学生边看网页边欣赏笔者用软件制作的草原风光短片,从视觉上感受草原的风景,为学生提供情境迁移的载体.随后,笔者结合主题“草原小姐妹”,借助音频开始《草原放牧》音乐欣赏的第一环节,接着通过观赏动画视频《草原小姐妹》走进第二环节“草原放牧”.在此环节,笔者利用多种工具,如“格式工厂”,制作视频、短片和动态旋律线,通过多种形式的视听结合,让学生感受乐曲《草原小姐妹》中“草原放牧”蕴含的情感和音乐要素；另外,结合歌唱这一手段,借助“双板”（视频和主题音乐同时播放）引导学生对两段音乐进行对比,采用“随手写”功能写出两段音乐的不同点和节奏中的相同点,加深学生对歌曲的理解和感悟.当全曲进入部分“与暴风雪搏斗”时,笔者又运用平台中的“拖动”“插播”“动画制作”“双板”等功能,强化紧张激烈的氛围.接下来,为了让学生通过观赏、聆听、识谱等方法多角度地了解主题乐曲的演奏技巧、演奏形式、演奏效果,帮助他们直观认知琵琶协奏曲这一音乐体裁,笔者又利用StarC平台呈现音乐故事,以此激发学生的内在情感,让他们从心里感受“英雄”的意义,升华音乐情感.课的最后,笔者用“格式工厂”制作了与主题相结合的精简版琵琶协奏曲《草原小姐妹》,和学生一起用演唱、舞蹈的形式完美演绎《草原赞歌》,利用平台展示以及互动交流的方式,和学生一起回顾了整首乐曲以及每段主题的旋律,再一次点亮主题,把乐曲的旋律深深地烙印在学生心里.
上述教学可以说是执教形式和理念上的一次挑战和创新,它以“未来教室”为技术载体,充分展现了音乐教学的魅力,为学生提供了足够的、多元的学习支撑（包括情境、情感等）,让学生充分参与到学习中,通过体验真实的情景、运用生动形象的体态语言、接受规范有效的音乐训练等方式,获得丰富的审美感知.在贴近现实生活的音乐教学情境中,学生由对音乐的初步体验到对音乐内涵的深入挖掘,由对音乐的感悟到对音乐文化的接受,都在循序渐进、层层深入中进行,又在思想的自然升华中生发出对生命的感悟、对人生的理解、对家国的热爱,音乐审美得到全面培养和提升.
教师应用创新的思路、开拓的视野,创设多种途径,让学生在聆听中享受“美”,在欣赏中感受“美”,在歌唱中表达“美”,在创作中追求“美”,真正以夯实学生音乐审美为基底,持续优化音乐教学结构、教学语言、教学情感和教学手段,让审美成为学生的精神需求.
参考文献：
［1］冯巍巍.新课标视域下音乐课程实践性的思考［J］.课程·教材·教法,2014(7).6,8-9,11,13,16,22,23,26,28,29,33,36,41,45-96
音乐教学论文参考资料：
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