原创《简析苏教版小学语文教材中的古代送别诗》
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褚靖怡
内容摘 要：苏教版小学语文教材有三首送别诗,关于送别诗的编排涉及以下三个问题：难易程度、单元主题与情感原因.从送别诗的内涵看,涉及对象和视角、情感问题.从送别诗的艺术特色看,分析了语言风格和手法等问题.
关键词：小学语文 教材 送别诗
送别诗在我国古典诗歌中是重要的一类诗歌,小学语文教材中选用的送别诗具有一定的代表性且符合小学生身心发展特点,在苏教版中有三首送别诗：《峨眉山月歌》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《晓出净慈寺送林子方》,我们以此为例分析有关问题.
一、苏教版小学语文教材中古代送别诗的编排问题
这三首送别诗的作者分别是李白和杨万里.它们分别编排在四年级上册、五年级上册和下册里.编排者没有把这些诗放在一起,笔者认为原因有以下几点：
第一,难易程度.《峨眉山月歌》相比《黄鹤楼送孟浩然之广陵》来说,难度略小一些.小学生理解能力有限,编排者把后一首诗放在了五年级,并采用“文包诗”的形式供学生学习,使得此诗更易于接受,并且形成了苏教版有别于其他版本教材的个性特色,实在精妙.第二,单元主题.苏教版语文教材的编排极其困难复杂,不仅需要按照课程大纲和课程标准,还需合理安排教学内容的序列,兼顾工具性和人文性的统一.笔者认为编排者把这几首送别诗分开,是基于教学内容序列的考虑,《峨眉山月歌》所处的四年级上册第一单元,关注人文情感的熏陶.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在《黄鹤楼送别》中,这一单元以记叙文为序列进行编排.而《晓出净慈寺送林子方》所处的单元则根据生活事物进行编排.第三,情感原因.小学生心志发展相对不成熟,接触太多忧伤的事物对身心发展不利.送别诗多写伤情,分开编排更为合适.
二、苏教版小学语文教材中古代送别诗的内涵分析
1.描写的对象和视角
《峨眉山月歌》所写的峨眉山位于作者的故乡蜀地,所以送别的情感与故乡有关.而另外两诗描写的对象都是友人,表达的是友情.
三首诗都采用宏阔的视野、独特的审美角度写作.《峨眉山月歌》连用五处地名,把峨眉山月这一赋予情感的意象贯穿全诗,传达惜别感情.诗句浑然天成,不见斧凿痕迹.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则选择美好的时间、地点,使用“碧空”、“长江”、“天际”这些宏大意象,情景开阔,画面感强,不见愁苦.杨万里用“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,把田田的莲叶延伸天边,红莲娇艳的夏日景象呈现于读者眼前,场面美丽壮观.
2.诗人抒发的情感
《峨眉山月歌》主要表现乡情,但与传统的思乡诗不同.它创作于李白初离蜀地、远游做官的青年时期,既饱含对家乡的思念,又带有建功立业的渴望,从后两句的“夜发”、“向”、“下”几个字眼,即可看出行舟速度之快,情感的洒脱与急迫.另外两诗都表现友情,但也有区别.前一首中,李白用“黄鹤楼”、“烟花三月”、“扬州”这些美好的字眼,描绘出一场诗情画意的告别,并不凄苦.后一首诗没有直写离愁别绪,甚至没有友人的形象,但诗人企图以令人留恋的美景挽留友人,曲折地表达眷恋情谊.
三、苏教版小学语文教材中古代送别诗的艺术特色
1.艺术表现手法
三首诗的写作手法不同.李白的两首七绝,都运用借景抒情的写法.前一首诗中,从描写半轮月色,到月影入平羌随江水流动,缓缓伴船前行,再到思念山月而不见.诗人的感情融入山月,寓情于景.后一首诗中,三四句借帆影消逝于碧空,江流奔涌于天边,表达两人之间如江水般连绵不绝的友谊,且以景结情,言有尽而意无穷.《晓出净慈寺送林子方》则采用白描和虚实结合的手法.诗歌前两句虚写六月风光之美,后两句实写夏日荷景并用白描手法,勾勒出无边无际的荷叶和娇艳可人的荷花.虚实相生,相得益彰.
2.语言风格与平仄格式
《峨眉山月歌》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》皆出于李白之手,风格都是豪放飘逸、清新自然.杨万里的诗则显得平易近人,活泼生动.从三首七绝的平仄格式看,李诗属于“平起首句入韵”的格式,而杨诗是“仄起首句入韵”的格式.诗歌的平仄有所不同.
总之,这些优美的送别诗既表达了古人对友谊的珍视之情,也具有高妙的艺术技巧,笔者认为,研究这些诗歌对于了解教材的编排和认识此类诗歌都有重要意义.
参考文献
[1][2]杨九俊、朱家珑,《义务教育课程标准实验教科书配套用书小学语文备课手册》,（四年级上册）；（五年级上册）,江苏教育出版社,2006年版,第47~70页；2005年版,第440~450页.
[3]夏家发,《小学语文课程标准与教材分析》,北京：科学出版社,2012,第236~247页
（作者单位：常熟理工学院人文学院教育系）
小学语文论文参考资料：
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