原创《问题引导法在本科培养中的应用》
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电子类专业是与时俱进的专业,它的相关课程学习需要学生具备很强的逻辑思维和创新实践能力.以前学生受社会条件的制约,他们会主动学习,但是随着社会生活水平的提高,现在的学生对于学习兴趣逐渐下降,学习一门电子类专业课程更多只是为了拿到相应的学分进而顺利拿到书,大部分学生在学习过程中更多是被动接受.因此,各高校发起了多方面的相关教学改革,其中问题引导法的教学模式因为能够引导学生从实践中发现问题、探讨问题进而解决问题,有助于提高学生的学习主动性和创新思维训练,而得到各高校的重视.本文就问题引导法对本科学生创新能力的培养进行一定的探讨.
一、问题引导法教学模式的特点
所谓的问题引导法教学模式,也就是说教师要通过在课堂上提出一些新颖的问题来让学生参与其中,教师是活动的组织者、引导者,当然也是课堂问题的提出者.学生作为课堂的主体,将围绕着“问题”展开相关知识的主动学习,这样的课堂,学生可以积极参与其中,提高了学生的学习积极性.另外,学生的思维就会更加活跃,这对于激发学生的创新思维有很大帮助.
对于问题导向的教学模式来说,其特点主要分为以下几个方面：一是教师与学生角色的调换,教师成为学习活动的组织者、管理者、提问者,而学生则成为课堂的主要参与者,他们可以在活动过程中尽可能发表自己的见解,对老师提出的问题尽可能发挥自己的想象,并提出自己的见解,释放他们思维的能动性.二是教师通过提出问题,激发学生的好奇心,他们就会主动探索问题,因此动手能力也在活动中逐渐增强.三是教师通过在课堂上创设出相关的问题情境,然后引导学生融入情境当中,就会激发学生创新的能力.由以上分析可以看出,问题引导法就是充分发挥学生在课堂上的主体作用,从而最大限度地激发学生主动参与课堂的能力,在参与课堂的过程中学生就会发散自己的思维,那么他们的创新能力就会慢慢被培养出来.
二、问题引导法在本科创新培养教学中的应用
(一)项目驱动引导问题法
项目驱动问题引导法是问题引导法教学模式中最常见的一种,它主要是教师把一个教学项目分配给学生,然后给学生提出一些相关的问题让学生去探索、解决.让学生自己去策划整个项目,包括器材的准备、项目设计、项目实施方式、项目的最后总结反馈等全部过程都由学生自己准备.教师在活动开始时给学生提出问题或指标要求,然后引导学生尽可能创新地去寻求解决办法.这样学生的参与性提高,对知识掌握更透彻.
比如,学生学习“混频器”这一章节的时候,教师可以把混频、滤波、阻抗匹配等知识点组合成一个项目,给学生提出过程中需要注意的问题,然后安排给学生,让学生自己制作一个微波混频器,并对自己的活动进行总结,过程中要求体现自己的创新思维.
(二)问题情境的创设——角色扮演法
角色扮演法是问题引导法教学模式的又一个活动模式,通过让学生在课堂活动中扮演不同的角色,满足了不同层次学生的需求,在活动过程中教师可以给学生提出不同角色会面临的不同问题,然后让学生去解决,这对于学生知识的掌握也有很大帮助.
就比如在教学各种微波器件时,通过设立“总经理、市场部经理以及技术部经理”三个不同角色,引导学生从总体方案、市场价值、技术创新价值等不同方面来思考各类微波器件,进而提出改进创新之道,包括性能指标创新、应用领域创新、市场推广创新等.通过让学生在课堂上扮演不同的角色,让他们在活动中去发现存在的问题并发散自己的思维解决问题,这样就可以引导学生“扬长避短”发挥不同的创造力.
问题引导法教学模式是新时期人们应用的一种全新教学模式,它弥补了传统教学模式中的不足,通过各种形式的“问题”来不断提高学生的创新能力,从而让本科学生可以更好地走向社会.这种教学模式的实施是新时期采用的较为先进的一种模式,它对于培养本科创新人才作用巨大.
参考文献：
［1］彭一江.基面力单元法在本科教学及创新人才培养中的应用［J］.北京力学会第二十二届学术年会会议论文集,2016.
［2］徐红,彭宏,吴涛.“通信原理”课程问题引导的启发式教学［J］.电气电子教学学报,2015（2）：67-69.
科创论文参考资料：
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