原创《多元音乐文化视野下中职生音乐审美心理的培养》
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［摘 要］多元音乐文化是社会多元化的直接结果,人们对多元音乐文化的关注度不断提升.但是作为学生尤其是中职院校的学生,他们的音乐文化审美、鉴赏等方面还有待提升.主要从多元音乐文化视野下中职生的音乐审美心理培养角度出发,提出相应的培养策略和方法.
［关键词］多元音乐文化；中职生；音乐审美心理
［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）36-0216-01
培养学生音乐审美心理是音乐教育的重点,同时也是难点之所在.音乐审美心理的培养不仅需要学校的努力,同时也应发挥学生的主观能动性.但从目前我国中职生音乐审美心理的培养方面看,有待提升的地方还很多.只有打破现如今的瓶颈,才能对学生的音乐审美心理进行培养.
一、培养中职生音乐审美心理的意义
(一)丰富学生的审美感知觉
音乐的感知觉主要是对音乐的韵律以及音响的感知,在审美结构中处于基础地位.只有拥有音乐审美的基本感知觉,才能丰富审美体验.在多元音乐文化发展的过程中,不同形式、不同民族、不同特色的文化相互融合,其韵律和美感可以对学生的音乐审美感知觉进行培养和丰富.
(二)培养学生的音乐审美想象力
在音乐审美实践中,学生的想象力是音乐进行情感传递的
重要因素.音乐表演者需要通过自身对歌词、意境的想象力来表现歌曲.而音乐欣赏者也应该根据自身的想象力来了解和体会音乐本身所要传达的东西.这一过程是化静态为动态的过程,音乐符号是静止的,而人们丰富的想象则是动态的,创设出的情景也是形象的.因此,音乐审美心理的培养可以提升学生的思维想象力.
(三)加深学生的音乐审美情感
情感是一种内在的东西,学生通过感知音乐韵律美可以培
养自身的审美情感.不同形式的音乐能够展现不同的情感和情怀,学生在欣赏时会激发内心的情感共鸣,在音乐中找到不同于实际的独特感觉.音乐是一种沟通和陶冶的手段,音乐文化同样博大精深.借助感性思维,使个体与音乐相互融合,产生共同的情感,这是加深音乐审美情感的过程.
二、中职生音乐审美心理的影响因素
(一)遗传因素
遗传是个体发展的基础和前提,对学生的音乐审美具有一定的影响.一般来说,音乐的审美主要依靠的是听觉和神经.也就是说,不同遗传素质下的个体听觉和神经系统存在差异,因此,音乐的审美也就存在差异.如果一个人缺少了基本的遗传素质,必然会影响到其音乐审美情感的实现.但是,需要注意的是,遗传因素并不是决定学生音乐审美心理的主要因素,只是起到影响的作用.
(二)环境因素
环境因素是中职学生音乐审美心理形成过程的后天因素.环境具有好坏之分,如果学生所接触到的社会环境或者家庭环境是良好的、利于学生成长的,则其审美心理的发展也会受到积极的影响,相反则会严重地阻碍其发展.因此,创建良好的环境也是培养学生音乐审美心理的重要因素.
(三)教育因素
这里所说的教育主要是指学校教育.因为学校是学生学习音乐的最主要场所,音乐教师、教材以及音乐设备等都是影响学生音乐审美的重要因素.为了激发学生的审美心理培养能力,教师应该选择科学的、符合学生心理发展的教法,尽量应用效果和质量都较高的音乐设备,同时营造良好的课堂学习氛围.只有这样,才能在培养学生音乐审美心理的过程中起到推动作用.
三、实施多元音乐文化教育
(一)精心选择音乐教学内容
在多元音乐文化的背景下,学生所使用的教学内容要做到精致化和丰富化两个方面.也就是说,教学的内容也需要实现多元化,这样才可以与音乐文化的多元化相对应.教学内容要体现出不同文化的风格特点,不同民族以及不同时代的音乐都可以
作为学生的教学内容.音乐教师要塑造一个较为多元的、完全的音乐体系,进而提升学生多元的音乐文化欣赏能力.
(二)教学方法的多元化
教学方法与教学内容同等重要.教师所采用的教学方法需要不断激发学生对音乐美的感受,同时借助自身的理解力和想象力来体会音乐的韵律和意境,最终提升自身的审美能力.现如今,比较常见的教学方法是分组合作的方式.每个学生具有明确的分工和规划,集表演和评价为一体,互相倾听、讨论.学生之间相互配合,在潜移默化中培养自身的音乐审美心理.
(三)教学过程不断优化
从教学方面看,准备、展开和总结三个阶段贯穿了教学过程的始终.对教师来说,要从这三个方面入手,培养学生的音乐审美心理.根据学生的身心发展特点,选择最科学的教材,采用最合适的教学方法,推动整个过程的最优化.具体来说,可以鼓励学生表演,转变学生角色以提升学生学习的积极性.另外,课内的教学和课外的训练也要做到有机结合,课外训练是学生课内所学知识的拓展,对培养学生的审美心理也是至关重要的.
中职生的音乐审美心理需要教师和学生共同努力来培养,要明确影响因素,采用科学的培养方式,重视学生的创造性,让学生在追求艺术的道路上不断进步和提升.
参考文献：
［1］刘英洁,林能杰.中国音乐审美心理研究近30年回顾与思考［J］.艺术探索,2012（6）.
［2］罗丽.美育视阈下的视唱练耳与音乐审美心理的互渗研究［J］.艺术百家,2011（S2）.
［3］叶丹.音乐审美偏好与人格气质类型的关系［J］.艺术探索,2011（6）.
音乐文化论文参考资料：
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