原创《生态史观在高中历史教学中的运用》
该文是历史教学类毕业论文范文跟历史教学和生态史观和高中历史教学相关大学毕业论文范文。
【摘 要】当今世界经济和科技的发展越来越迅速,生态环境问题也成为人们关注的焦点,人们逐渐思考人与自然环境关系的历史,在高中历时教学中有必要运用生态史观,促进学生关注生态环境.但目前我国的历史教学注重于教学方法的运用和学生解题能力的提升,而忽视对学生的史学理论的培养.本文通过生态史观在高中历时教学中运用,为中学历史教学在史学理论培养方面提供建议.
【关键词】生态史观；历史教学；史学理论
历史史观的考察在近几年高考题中频繁出现如现代化史观、全球史观、文明史观等.随着生态环境问题成为人们关注的焦点,其中生态史观的影响越来越重要.生态史观在高中历时教学中的运用,可让学生利用历史课堂尽可能多地了解与生态文明有关的内容,唤起他们对生态环境的重视,从身边的每件事做起,为人与自然的和谐发展做一些力所能及的贡献.
一、生态史观的内涵
生态史观是研究历史演变过程中人与自然的关系,是从生态环境学角度出发,用人类与环境相统一的观念来理解人类和社会历史的史观.生态史观跳出了人类内心根深蒂固的人类中心主义倾向,它从交互的理念来看待这个世界,同时具有强烈的现实关怀.
二、生态史观在高中历史教学中的应用现状
首先历史学科有限时间内教学任务量大,无法顾及生态史观学习.每周两节课,历史教师不仅要完成规定的教学进度,还要进行考试,评讲练习等,时间十分紧张,留给教师挖掘渗透教材中生态环境史内容的时间就少之又少,在客观上影响了对学生对生态史观的培养.
其次历史教师本身缺少生态环境史方面的相关知识.现阶段的高中历史教师不关心最新的史学动态.即使有些教师重视该方面的内容也多是从应对高考的角度,以临时抱佛脚的心态来接触史学理论知识,缺乏系统全面的掌握.由于受到传统历史教学的观念的影响,许多历史教师在具体的教学实践中不够重视生态环境史内容的挖掘和渗透.如在讲述人民版高中历史教材必修三《二、汉代儒学》一课董仲舒的“天人感应”和“天人合一”的思想时,教师一般从专制主义集权的政治角度和迷信的角度对其评价,没有从人与环境关系的角度来阐释“天人感应”和“天人合一”思想理论中的合理性因素.另外许多教师仍以培养学生的应试能力作为唯一教学目标,完全忽视对学生素质拓展的教育,他们不会有意识地对学生进行生态环境史教育.
三、生态史观在高中历史教学中的实践
在讲解人民版高中历史必修（Ⅱ）《血与火的征服与掠夺》这课时课前以创设的情境指导学生先自主学习,再通过合作学习,激发学生对人类命运的思考.
情境一：一位同学手执《圣经》扮演白人,颐指气使的来到美洲,遇到了几个土著居民（由另外几位同学手拿“长矛”扮演）.他耐心地为印第安人讲解《圣经》中的内容,希望感化他们,但是由于语言不通等因素,最后双方发生了矛盾.白人叫来了更多人把这些印第安人都杀掉了,并将更多的印第安人赶出了他们的家园.
问题（1）：这是发生在什么时候的事件？
学生：新航路开辟后的早期殖民扩张.
问题（2）：白人为何要杀印第安人？
学生：一方面是掠夺财富的需要；另一方面是的结果,白人认为印第安人是野蛮人.
教师补充：土著印第安人因殖民屠杀以及欧洲传染病的侵袭,种族几乎灭绝.欧洲人带着《圣经》和武器来到美洲,看到“无知”的土著人却拥有肥沃的土地和丰富的资源.面对美洲的诱惑,殖民者进行残酷的屠杀和掠夺.“17世纪初,当第一批英国殖民者踏上北美的土地时,美国的土地上当时大约居住着450万印第安人.到1860年时,印第安人的数量已经减少到30万左右.印第安战争之后,美国境内的印第安人仅剩10万上下”.当某种生物濒临灭绝的时候,人类总要呼吁保护和营救.当人类自身面临时,我们又如何反思呢？生物是多样性的,人类也不例外,地球不能只有白种人,也许拯救别人也是在救赎人类自身！
情境三：非洲居民的对话：
甲：“咳……这么大的沙尘暴,满天是灰,什么时候才完啊！”
乙：“沙尘暴还不算什么,今年粮食又不够吃了,全家人可怎么活啊？”
丙：“树木被大量砍伐,当然有沙尘暴了！”
丁：“精壮的劳动力都被卖光了,技术水平落后,土地产量有限,怎么能有饱饭吃！”
戊：“资源卖光、人口死完,非洲完了,世界毁灭也不远了！
问题（1）：现在非洲面临什么样的严重问题？
学生：贫困、土地沙漠化严重、粮食缺乏.
问题（2）：今天非洲的问题与历史上哪些事件有关？
学生：殖民掠夺和贩卖黑人奴隶.
问题（3）：戊的话是什么意思？
学生：人类只有一个地球,人与人、社会、自然应和谐相处.世界是相互联系的,非洲无法生存,必然引起世界其它州的变化,那就意味着地球也将无法生存.
教师对最后一问作补充：现在当我们通过各种手段呼吁救助非洲的时候,是否想到过失去千百万黑人青壮年的非洲,存在大片农田需要解决劳动力问题.非洲沦为殖民地之后,殖民者为了最大的经济利益,实行单一的种植经济,使非洲经济结构单一化,以及对森林资源的掠夺性开发,更为非洲的贫困埋下了祸根.当年殖民者根本就没有考虑到地球是一个相互联系的整体,生态平衡关系到全世界的生存与发展.我们不能只关注发达地区的生态环境,而让非洲承受着干旱和沙漠化的威胁；更不能只保护自己的资源,而不顾一切地掠夺非洲的资源.假如真的有一天整个非洲大陆变成了沙漠,那不仅会严重的破坏自然界的生态平衡,恐怕连人类社会自身的“生态平衡”也难以维持.
对于生态史观在高中历史教学的运用,不仅让学生对人类过去的历史进程、历史现象、历史事件有更深刻、全面的认识,更重要的是让学生认识到自然环境的不可再生性,以及自然环境的改造需要人与人、社会、自然的可持续发展,认识到人类历史不应该是无休止、无节制地向大自然索取的历史.我作为普通高中的历史教师,在平常教学过程中,深感学生的生态环境意识非常薄弱.我希望学生在有限的高中历史教学时间内树立良好的生态史观,能从人、社会、自然和谐相处的三个维度分析历史和现实问题,使保护环境、生态文明、可持续发展成为其今后现代化建设实践中的自觉行为.
历史教学论文参考资料：
上文点评:上述文章是适合不知如何写历史教学和生态史观和高中历史教学方面的历史教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于历史教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
