原创《引入混合式教学理念提升学生自主性学习能力》
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基金项目：湖北省教育厅教学研究项目“《网络营销》精品课程的教学理念和教学资源的升级改造研究”（批准号：2015004）.
摘 要：随着大数据时代的到来,中国高等教育进入“慕课时代”,国内高校提倡以“慕课”（MOOCs）、微课为核心的翻转课堂教学.本文运用文献分析法、问卷调查法、等研究方法,引入翻转课堂和混合式教学的理念,对《网络营销》课程的教学理念的升级改造进行研究,对教学内容体系进行改革,调动学生学习自主性.
关键词：混合式教学 自主学习能力 网络营销 教学理念
一、前言
随着互联网和信息技术的运用,当今社会迈入了一个科技发展的新时代.而教育作为社会发展的顶梁柱,也面临着改革与创新的挑战.混合式教学的翻转课堂作为一种新的教学模式,与传统的“灌输式”课堂相悖,采用线上教育与线下教育相结合的方式,让学生在课下自主学习,在课堂中提出疑问和解决问题,极大地提高了学生的学习效率.
现在,国内外学者普遍认为翻转课堂是一种全新的“混合式学习模式”.Manjot Kaur认为混合学习是由不同的授课方式、教学模式的有效结合以及在一个互动的有意义的学习环境中锻炼的学习方式.混合式学习结合在线和课堂学习活动,以最佳方式使用资源以提高学生效率.何克抗教授表示“所谓Blending Learning, 就是要把传统学习方式的优势和E- Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来.也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.”黄荣怀在其著作《混合式学习的理论与实践》中表示,BL（Blending Learning）是通过有机地整合面对面的课堂学习和在线学习这两种典型教学而形成的一种ICT教学模式.
混合式教学是翻转课堂的一种新的模式,它能够实现数字化教学和传统学习指导的平衡,它充分利用了线上教学资源、培养了协同交流以及友好互动的学习方式.但混合式教学并不能完全取代传统的课堂教学,缺乏教师和学生的深度参与,无法到达预期的学习效果.
随着混合式教学的优势不断显现,对混合式教学模式的研究也不断增多.本文研究主要围绕《网络营销》课程建设如何将混合式教学理念植入到现有的传统教学中,利用互联网技术探索混合式翻转课堂的多元路径,打破传统的“老师满堂灌-学生被动接收”的传统教学模式,打通课前-课中-课后教学环节,通过启发式、互动式、分享式教学,发挥学生自主学习的热忱,探索《网络营销》精品课程创新性的建设的有效路径,找到有效的提升学生感知价值的实现策略,更好地服务于课程教学,提升教学效果.
二、基于混合式教学理念的《网络营销》教学思路设计
《网络营销》是武汉理工校级精品优质资源共享课程,该课程采用线上与线下相结合的混合式教学模式,贯穿自主学习的理念,以教学为主、自主学习为辅将来提高学生的课堂积极性和学习效率.
1.传统模型的借鉴
Manjot Kaur提出了一个由学习环境、教学、媒体三部分组成的混合学习模型.对于学习环境,混合学习的目标是利用每个环境的特定的积极属性,确保资源的最佳利用,以达到教学目标和学习目标.教学组件是指支持学习目标的最适当的教学策略.这些策略能够确保学习目标的达成,促进学习的转移.在发展混合学习的过程中,保持教学质量是至关重要的.媒体则是指那些只提供学习内容的工具.
黄荣怀在其《Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum》一文中描述了混合学习可以遵循的设计过程.他认为混合学习模型由前期分析、活动和资源设计以及教学评估三个部分组成.前期分析主要是对学习者特征（学习偏好、方式等）分析和学习环境分析等.活动和资源设计包括整体设计、单元活动设计、设计和开发资源.教学评价则是对学习过程的评估.
2.学生需求的调查
为了了解学生对翻转课堂教学理念的认识,我们对2017届市场营销专业的学生进行了访谈和问卷调查.总共发放问卷69份,回收69份,有效率100%.
问卷对于教学理念分别设置了自主学习和混合式教学两方面的问题.对于自主学习,有关学生喜欢哪种自主学习模式的问题,我们设置了自学辅导法（在教师的指导下,运用科学的思维方法和学习心理规律,以教科书或课件或教学视频为依据,借助参考资料、工具书等,学生独立或半独立地掌握新知识,获得技能的课堂教学.）、尝试教学法（充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用,一开始就要求学生进行尝试练习,把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难,学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助,学习成为学生自身的需要.）、六步教学法（设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸）、导学教学法（“有效自学——精讲互动——总结拓展——当堂训练”）四个选项.结果显示31.88%的学生倾向于采用“尝试教学法”.并且70%以上的学生任务应采用“以教学为主,自主学习为辅”的学习模式.
对于混合式教学,76.81%的学生表示可以接受“线上线下结合,学生自主学习,老师指导学生获取信息、帮助学生解决问题等”的教学模式.在混合式教学中,学生比较赞同的课堂教学活动有教师讲授、案例讨论、小组协作探究和影视作品赏析等.多数学生赞同小组讨论的交流方式.
其中,关于混合式理念,76.81%的学生认为线上学习内容和课堂授课内容应分配合理.71.01%的学生认为应给予学生充裕的课后自主学习的时间.
3.基于混合式教学理念的《网络营销》教学模型的构建
图1-1是我们设计的基于混合式教学理念的《网络营销》教学模型.
该模型强调学生的“主体”以及教师的“主导”作用,将传统的“填鸭式”课堂转变为贯穿混合式教学理念的翻转课堂.该模型将课堂分为课前预习阶段、课堂阶段以及课后复习三个阶段,试图通过混合式的教学理念带来较高的教学质量和学习效果.
在课前预习阶段,教师通过武汉理工大学网络资源教学平台布置任务和发布资料,主要包括中英文课件、电子教案、名词术语以及专题讲解等.学生通过登录网络资源教学平台进行知识预习和问题总结.在此期间,学生可以通过、微信或短信的方式与老师进行线上交流,教师可以适当地进行指导.在此阶段,学生主要是按照教师的安排进行自主学习,有效利用教师发布的资源.
在课堂学习阶段,教师的主要任务是讲授、个性化指导以及总结点拨.其间可以采用影视作品赏析、总结汇报以及互动小游戏等方式提高学生的课堂活跃度与参与度.学生在课中提出问题,进行小组讨论,最后做总结反馈.教师与学生可以进行面对面的交流讨论,并对不同学生给予针对性的建议.
在课后复习阶段,教师布置课后作业,组织单元小测试.学生在课下完成作业,参与测试并进行知识消化总结.最后教师再进行反馈和评价.
三、《网络营销》混合式教学的实践过程
该课程以教师的讲义作为主要教材,并参考由陈志浩编著的《网络营销》、Judy Strauss的《E-Marketing》等教材.该课程要求学生掌握课程专业基础理论和方法体系,能够熟练运用网络消费行为分析能力、网络调查能力、网络沟通能力、网络品牌推广能力、企业网站策划与管理能力等技能,熟悉各行业企业网络营销发展状况,具有分析实际问题、解决实际问题的综合能力.具体改革方法有以下几种.
（1）引入先进的教学方式——研究型自主学习+混合式教学：国际顶级期刊英文文献阅读与评析.给定学生国际顶级期刊的文献若干篇,鼓励学生从中选择一篇,课后进行精读,提交到网络教学平台上.教师批阅后对于优秀的作业,请学生在课堂上进行分享,互动,点评.
（2）产学研教学：根据教师与企业合作课题,将课题研究方法、步骤、策略和成果,对照课程教学知识点,制作成PPT,在课堂上进行讲解.让学生能够明白如何学以致用.
（3）自学+在线讨论+分组游戏：对于指定教学内容,要求学生自主学习教学课件和视频后,教师在网络教学平台上设置讨论问题,组织学生参与网络在线讨论；同时,分组进行游戏活动,设计游戏来测定网络消费者购买类型.
（4）混合式教学——教师提供网络教学资源（课件）给学生自学+学生按组分工更新资源（案例库、文献库等）+ 学生交流、设计展示方案+学生优化展示PPT；课堂展示,互动研讨.
（5）混合式教学——网络营销群分享：网络时代的是分享的时代,网络营销课程的教学,也应秉承并体现这一原则.教学,不应只局限于教材,局限于条条框框,我鼓励大家把日常看到的与课程有关的案例、新闻在内分享,分享并点评即可享受平时成绩的额外加分.这一举措大大刺激了学生们分享的积极性.
四、基于混合式教学理念的《网络营销》翻转课堂改革的调研与结果分析
1.评价总结
在课程结束后,我们对学生的学习效果和评价进行了收集整理.
49.28%的学生认为通过小组完成实训作业,讨论交流,课堂PPT展示这种方法,对帮助知识的理解和掌握效果更好.55.07%的学生表示与传统课堂教学相比,翻转课堂更利于学生自学能力的培养和提高.
最后,大多数的学生表示愿意继续开展翻转课堂试点.在学生建议方面,他们表示要在活动形式、活动主题设计以及教学资源硬件配置等方面做出改进.
2.教学设计的改进
以上教学模型虽然获得大部分学生的认可以及积极评价,但从问卷调查中仍然可以发现存在许多不足.根据问卷调查分析以及学生对翻转课堂的建议,我们总结出以下问题.
（1）在课前预习阶段,大多数学生没有自主预习的习惯,且教师的指导不够多.有学生表示“我觉得这种形式很好,如果教师可以在教学过程中提前加以指导可能对于知识的吸收更有帮助.”还有学生表示“自主学习时间不够,任务量重”,这会导致学生学习积极性下降甚至产生抵触心理.
（2）在课堂学习阶段,教师讲授时间安排不合理.在访谈中有学生提到“应形式与内容并重,适当权衡重点时间关系,多给学生交流机会.”另外,教师给予的个性化指导不够,对小组合作中“搭便车”的行为监管不到位,导致学生小组合作的积极性下降.在访谈中,有同学向教师反映“划水的依然划水,部分同学的工作量大,一些同学不参与.”
（3）最后,学生反映在自主学习的过程中任务量过大,没有太多的时间进行自主学习.且线上学习内容与课堂讲授时间分配不合理.
因此,根据以上分析,我们对课程设计做出如下改进.
（1）合理安排学习任务,重视辅导工作
在课前预习阶段,教师应该考虑学生的自主时间来合理安排在线学习任务.在安排任务时,教师提前向学生发布任务公告,并适当地询问学生的意见.这样更能提高学习者的兴趣.其次,教师在课前也要给予学生一定的课前指导,帮助他们在自主学习的过程中能够有更高的效率.
（2）修改评价指标,进行个性化指导
许多学生表示教师应多关注学生的平时表现,如课堂参与度,讨论分析能力等,而不是仅仅看重考试成绩.因此,我门对学生的期末成绩采取平时成绩与考试成绩7:3的考核方法,更加注重学生的参与和实践能力.在课堂中,教师应对学生进行个性化指导而不是小组讨论的选择性评价.教师评价对学生的自我发展非常重要,是鼓励学生参与度的重要途径.因此,教师应顾及所有小组成员的展示成果,并给予针对性建议.
五、结论
通过实证研究我们发现混合式教学能够提高学生积极性与学习效率,有效地提升学生的自主学习能力.但是混合式教学的实践中依然存在许多问题.如教学活动设计不合理、教学资源无法满足学生需求等.因此,混合式教学仍然需要我们不断地摸索,在实践中不断创新和发展,才能使混合式教学发挥其真正的效用.
参考文献
[1]Manjot Kaur.Blended learning-its challenges and future[J].
ScienceDirect,2013,93:612–617.
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[4]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社,2006.
[5]Manjot Kaur.Blended learning-its challenges and future[J]. ScienceDirect,2013,93:612–617.
[6]Ronghuai Huang,Ding Ma,Haisen Zhang.International Conference on Hybrid Learning & Education,2008,5169:66-78
教学理念论文参考资料：
归纳总结，该文是一篇关于教学理念方面的大学硕士和本科毕业论文以及理念和学习能力和自主性相关教学理念论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
