原创《如何复活孩子的好奇心》
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不知大家注意过没有,像刘姥姥进大观园那样处处感觉新鲜的人少了.这年头聪明人多.更多的人,为了显示见多识广而闭塞视听,再新鲜的东西摆他眼前他也不屑一顾.我们常听到： “这个咱早就知道了,不过如此嘛.”作家刘瑜曾称,她到美国后拒绝这种自满,拒绝接受好奇心的死亡,而是处处留心,后写下《的细节》这本畅销书.同样环境,同样的新鲜,大部分人走过路过,视而不见.总是那些好奇心强的人,能更好地感悟世界,最终给其余的人当导游和导购.
教育与好奇心关系微妙.好奇心儿童先天具备,后天遭到扼杀,但也可以后天呵护与培育.这是文迪·奥斯托洛夫在《培育好奇》一书中所有带给我们的发展观.这是—本专为中小学生所写的书,但我们要不家中有中小学生,要不自己曾当过中小学生,看此书多多少少都有启发.在成人世界,好奇心也是各个领域都要的.想要在任何一个领域有所成就,没有好奇心几乎不大可能.缺乏好奇只会带来昏聩和平庸.
好奇来自我们身上的动物本性.德国动物学家艾尔弗瑞德·布莱梅发现,把蛇放在笼子里,让猴子打开看第一眼,猴子会出自本能,吓得把盖子赶紧关上,最终却总是打开盖子再次偷窥.这就是好奇心.美国有一个儿童绘本,题为《好奇的乔治》,说的就是一只名叫乔治的猴子,极为好奇,到处探索,常遇麻烦,需要“黄帽人”搭救.这猴子就好比孩子们,而黄帽人就是成人的世界.由家庭和学校组成的“环境”因素在好奇心上是“有罪”的.如何自我救赎,把孩子们失去的好奇心给追回来呢？
作者提供的好奇心配方包括如下“药材”：探索、自治、激励、想象、发问、时间、空间.有些介绍侧重的是好奇心,书中触及到整体教育改革的诸多思路.我们都知道“宽松环境”有利于创意和好奇,可是什么叫宽松环境？
宽松环境也包括真正的物理环境,包括教室的布置,包括光线、背景音乐、装饰等.连课桌椅摆放方式,也能传达教学思维,引发或遏制集体中的好奇.-人坐一个课桌,是暗示学习是个人的事.如果课桌是围坐式,则传达交往式学习的思路.如果课桌是可以拆分的,可以单独坐,需要的时候也可以合起来,则传达学习可以独立也可以集体完成.
另外一种宽松,事关时间安排.在学习时间上,是给孩子们限定时间？还是给该限定松绑？美国这个问题很严重：很多中小学没有课间休息,学校一节课到另外一节课的课程安排,比工厂的流水线左右更紧凑.安排这么紧,作者认为会扼杀好奇心.
此书侧重好奇心,也借此介绍了历史上一些教改和创新试验．如托尔斯泰的亚斯纳亚·博利尔纳教育试验等.更多的例子是作者从教育第一线收集而来,并在此基础上,提炼了培育好奇心的具体方法.例如：有的课程可以去户外上,如草坪上,树底下；学生的作业,不妨增加一些“行动研究”的作业,比如学校附近某个路段太拥堵,让学生设计解决方法.
对婴幼儿来说,好奇心出自天性.他们通过模仿和尝试,扩大对世界的认知.长大过程中,有不少因素在打击儿童的好奇心：孩子们需要了解学校的游戏规则,以便拿到好的分数.工作后,得接受公司纪律的管辖.在此过程中,我们慢慢失去探索世界的动力.这不说明我们可以听任好奇的死去,个人在这方面的选择还是有的.,有好奇而探索的猴子乔治,也有封闭于一隅的鼹鼠和井蛙.
教育也存在马斯洛那种需求层次,简要地说：第一是安全,读书找个好工作能自己独立谋生.第二是尊重,希望通过自己的学识,以及由此产生的社会荣誉,成为牛人,赢得他人的羡慕.第三是影响,希望通过自己的学识,影响周围或大或小的圈子和社会.我认为最高的层次是好奇,也就是有强大的求知动力,在智识的开拓中找到趣味和意义.好奇心强的人不少成了先驱者、开拓人,甚至成了钱学森之问里说的“大师”.有了好奇心,其他层次需要的实现,则水到渠成.从这个意义上说,好奇心是教育的第一生发力.
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