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《孤独症儿童的个别化教育的实施》

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李晓敏

陕西省洛川县特殊教育学校 727400

【摘要】特殊教育学校不搞个别化教育,就不是特殊教育学校,好像灵魂都没有了；配合训练使用的器材、辅助工具(如图片、实物、作业纸)、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果,往往起着举足轻重的作用,绝对不可以忽视；予为的模仿能力比较强,但注意力集中困难,严重影响了他的学习能力.

【关键词】个别化教育特殊教育基线特征家校联合手眼协调模仿

个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿,制订出一份完整的书面教育计划,并按计划实施的过程.把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上,而不是每一个人身上,落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划.

我国特教界权威人士陈云英博士曾说过："整个教育学、心理学都在研究´人的差异´,目的是开发每个人的潜能,必须实现个别化教育计划"、"特殊教育学校不搞个别化教育,就不是特殊教育学校,好像灵魂都没有了".

1.个别化教育步骤

1.1 搜集资料

基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等.

前期观察：也称为基线特征,即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录,尤其是针对自闭症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行准确的描述,是教育取得成效的参照.为了使各项指标相对稳定正确,最少应持续半个月.

初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察,可以初步拟定个别化教育计划的目标.该目标只是一个轮廓,其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进.

家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的,而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围,这就需要家庭的配合,家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用,避免出现"5+2等于0"的教育盲点.

1.2 制订计划

训练目标：可分为长期目标、短期目标.长期目标是该计划的指导方针,短期目标是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标.

训练项目：根据训练目标制定训练项目,主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主.

　训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化,是短期目标完成的具体措施,要尽可能详尽,一目了然,以便做到心中有数.

训练时间：主要是起始时间和完成时间,做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚.

能力体现：根据训练过程及完成情况,有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应(不配合)等,还可以根据训练时的具体情况分得更细.

兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型(赞扬、抚摩等)、食物强化型(强化物)、毫无兴趣型.

1.3 具体操作

具体操作的各个环节关系到个别化教育计划是否能达到预期效果,是整个个别化教育计划中最关键的一环.

具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法,应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中.例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时,可以采取描线这一内容,由描垂直线(考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的)开始,接着描水平线,之后描波浪线(波浪由平缓到凹凸、由圆到尖),最后是各种形状的组合(基本图形-组合图形-不规则图形等),由易到难,使个体更容易产生成功感,更愿意接受训练.

尤其值得注意的是,配合训练使用的器材、辅助工具(如图片、实物、作业纸)、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果,往往起着举足轻重的作用,绝对不可以忽视.

1.4 评估改进

每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估,目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表(ADQ)、心理教育测量(PEP)、自闭症行为检查表(ABC)等.评估应立足于现实,实事求是,肯定优点,重视缺点,尤其应对学生出现的新倾向作出分析.通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点,扬长补短;对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整,便于继续实施.在训练中(或训练后)要即时做好相关的记录.

2.模仿

2.1 予为的模仿能力比较强,但注意力集中困难,严重影响了他的学习能力

操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作,然后照着做.从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做.

手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿,配以先前录制的手指操儿歌,加以简单的如XX、XXX节奏,提高其理解力和注意力.

　模仿发声方面,着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上.除了教他多说话外,更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系,并能把握这种关系,建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好.

教育论文参考资料：