原创《问题教学模式在中学历史教学中的运用》
本文是关于历史教学类论文如何写跟教学模式和问题教学模式和中学历史教学方面论文如何写。
广州市白云区教育发展中心 刘 利
【摘 要】问题教学模式是以师生共同提出的问题作为教学切入点,通过师生间与生生间的合作和探究实现问题的解决,帮助学生学会学习,提升解决问题能力的一种教学模式.它以问题作为整个教学活动的出发点和归宿,既重视教师的引导和示范,更注重学生自主学习、合作探究的学习过程,从而构建以问题的设计、问题情景的创设、问题解决为步骤的课堂教学模式,在培养学生的问题意识和创新能力方面有独特优势.通过课堂师生互动,充分提高课堂教学的有效性.
【关键词】问题教学模式；历史教学；教学有效性；新课程
古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题和惊讶开始.”新课程改革的核心内容之一就是转变学生的学习方式,由“学会”转化为“会学”.“会学”是建立在思考问题的基础上的.问题成为了教育者关注的话题.
一、什么是问题教学
(一)问题教学模式的内涵
20世纪50年代,问题教学模式最早在美国Case Western Reserve 大学的医学院正式应用.怎样的教学才是具有教学艺术和教育科学意义的教学模式呢？大量学者对问题教学模式进行了研究.由于研究角度和认识理解的不同,人们对问题教学模式的认识尚未完全达成共识,国内外学者对该模式的界定多种多样,概括起来有以下几种：
龙运海认为：问题教学模式是指依据教学内容的要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创新能力的一种教学模式.
王海英认为：问题教学模式是以问题为线索,创设问题情境,激发学生自主学习的兴趣,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,及培养学生自己发出问题解决问题的能力.
第一种观点突出了教师的主导作用,但忽视了学生的主观能动性和自主性.第二种观点强调一切以学生为中心,但没有涉及教师的主导作用.基于问题的PBL模式没有指出问题情境的创设主体,问题教学应是由师生共同协作完成,是教师引导与学生合作探究解决问题的和谐统一.
因此,根据教学理论,问题教学模式是以师生共同提出的问题作为教学切入点,以问题作为导学、导思、导做的杠杆,通过师生间与生生间的合作与探究实现问题的解决,帮助学生学会学习,提升解决问题的能力的一种教学模式.
(二)问题教学模式提出的理论依据
问题教学模式的理论依据是学生主体地位教学观和教师主导教学的教育思想.
二、问题教学模式的基本程序
如何把问题引导与合作探究的教学方法和理念付诸实践？如何有效地培养学生的综合素质和能力,实现三维目标？这需要在教学实践中以培养和激发学生的问题意识及解决问题的能力为目标,教师问题引导与学生自主探究及师生合作探究.
必要解释几个概念：
（一）“以教师为主提出的问题”是指教师根据以往教学经验和对整个学科体系总体把握的基础上,以及在对学生作业、考试、交谈、面批、答疑等的基础上,将知识分门别类,按层次由低到高归纳成系统的“问题”,问题具有合理的高度和梯度.教师问题引导是学生自主探究与合作探究的基础,也是发现问题、提出问题、产生问题意识的前提.
（二）良构问题,即兼具有效性和探究性的问题,其主要特征是：围绕重点、明确具体、能引发学生兴趣、难度适中.精心设计问题是问题教学成败的关键.第斯多惠曾说过：“教育的本领不在于传授的技巧,而在于唤醒、激励和鼓舞”,让学生沉浸在探究的热情之中,必须依靠教师个性化的创意设计,而个性化创意设计的精髓在于创设有思维含量的问题解决情境.
（三）合作探究,是指在学生对教师所提出的问题进行自主学习的基础上,对个别难以解决的问题进行同伴互助,师生与生生合作研究解决问题的方法和途径.
三、探讨问题教学模式的理论价值和实践意义
问题教学模式成为教学论的一个热点问题并不是偶然的事情.因为它对教学有重要的意义.
(一)探讨问题教学模式具有较高的理论价值.
过去人们习惯于采用分析性思维方式来研究教学活动,即分别对各主要的教学论范畴和问题进行研究,如研究教师、学生、教学环境等.这样的研究是零散的.因此过去的教学理论没有形成有机的系统和整体,对教学实践的指导作用十分有限.
(二)研究问题教学模式有利于提高课堂教学的有效性.
教学理论的价值在于指导教学实践,提高了教学的有效性.通过问题探究,师生互动学习,将三维教学目标有机的融为一体并且得以顺利实现；此外还摆脱了传统历史教学呆板、枯燥的弊端.学生成为课堂的主角,教师是引路人.学生在围绕问题探讨学习的过程中,既掌握了历史知识,历史思维能力也得到了锻炼,这是其他人文学科无法替代的.
四、问题教学模式在中学历史教学中的运用
问题教学模式成败的关键就是在于问题的创设.这对教师的素养提出了更高要求.教师的课堂问题设计尤为重要.在设计问题时应注意：
(一)问题设计要能引起学生的兴趣
古希腊的普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火.”我们设计问题就为了点燃学生求知的火.只有学生对本堂课感兴趣,我们的教学效果才能出来.学生在想什么？对什么感兴趣？这都是我们在备课时要充分考虑的.设计出的问题要能打动学生,点燃学生探索求知的.
（二）精心设计课堂问题,真正调动学生的心
问题既要紧扣课堂主题,突显重点；同时还要注意问题设计的层次递进.如果忽略问题设计的层次性,一开始设计的问题就很难,尽管抓住了主题,彰显了重点.但是超出了学生能力范围,这样学生不仅不能获得学习成功的喜悦,而且学习积极性会被严重打击.
【参考文献】
[1]龙运海.问题教学模式的探索与实践[J].中学化学教学参考,2001（6）
[2]王海英.问题教学模式探析[J].大连教育学院学报,2007（2）
[3]伍新春.《学习与教学的策略》[M].北京：北京师范大学出版社,2007.P234-236.PBL模式（Problem-based Learning）,基于问题的学习的PBL模式（Problem-based Learning）,国内也有人译为“问题本位学习”、“问题向导学习”或者“以问题为基础的学习”.1969年,巴罗斯（Barrows）在麦克玛斯特大学医学院开始创造性的使用PBL模式（Problem-based Learning）,他在具体医学实践中首先尝试设计了一系列超越常规研究的问题,这些问题都是从一个个具体病例中提出来的,要求学生分析这些具体的病情,然后由学生自己来研究这些问题,提出自己的推理思路,最后得出诊断方案.至此,问题教学模式真正的在教学实践中运用.
[4]陆安.生命至尊：历史教学不容回避的话题[J].历史教学,2006（10）
[5][瑞士]皮亚杰著,卢睿选译.《皮亚杰教育论著选》[M].人民教育出版社,1990.P237
历史教学论文参考资料：
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