原创《小子何莫学夫《诗》？小学古诗教学》
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许家榕
面对古诗,审题、释字、译句、赏析是老师
们教学的老套路.但是,如果所有的古诗教学都
套用这样的模式,意蕴悠远的古典诗词将变得淡
而无味,势必难以激发学生学习古诗词的兴趣.
那么,如何才能提高古诗教学效率,使古诗课堂
教学焕发生机和活力？如何才能让学生真正走进
古诗,驰骋于诗歌所创造的美妙境界中？笔者在
这里谈谈对这些方面的几点认识和尝试.
一、熟读成诵,随声入境
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,中华
民族自古以来就习惯用吟诵书籍的方式来学习.
桐城派作家姚鼐就说过：“大抵学古文者,必要放
声疾读,又缓读,只久之自悟.若但能默看,即
终身作外行也.”吟诵时声音的高低起伏、语速的
急缓变换、腔调的升降曲折,可以快速整合学生
的视觉、听觉、联想,使他们自然而然地受到情
绪的感染,陶醉于诗歌的意境之中.
以李白的《望庐山瀑布》这首诗为例,“日
照香炉生紫烟”可以读得轻柔缓慢,展现阳光照
射下烟雾缭绕升腾的曼妙景致,把学生带入诗歌
所创造的意境中,随诗人踏上庐山之行；“遥看
瀑布”四字则轻快短促,似在提示即将出现的景
色,引发学生想象遥看的美景,然后吟出“挂前川”
三字,面对如此奇景,学生油然而生欣喜向往之
情；第三句铿锵有力,直面瀑布,仿佛已能亲身
感受到飞流直下三千尺的磅礴气势；第四句扬声
赞叹,跟随作者一起大胆想象、啧啧称奇,这莫
不是九天银河坠落凡间！通过吟诵,文字会随声
波在大脑中绘制出一幅壮观的庐山瀑布图景,学
生能自然而然地感受到作者对自然景观的赞美之
情.与此同时,诗歌独特的声韵、婉转的节奏,
会形成美妙的声波保存在记忆中,易于学生理解
背诵.
二、诗中有画,画中悟情
宋代文豪苏轼评论唐代王维的作品时说道：
“味摩诘之诗,诗中有画；观摩诘之画,画中有诗.”
诗画结合是中国画的传统特点,诗情画意更是古
诗至美的境界.小学课本中不乏“诗中有画”的
千古名作,如李白的《望天门山》、柳宗元的《江
雪》、王维的《鹿柴》等等.教学此类古诗时,
可以抓住其“诗中有画”的特点,通过画面的再
现,激发学生的学习兴趣,唤起学生的丰富联想,
帮助学生更快更好地理解诗作.
例如教学柳宗元的《江雪》一诗,“千山鸟
飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”.
我让学生根据自己的理解,把诗中的景物画成一
幅画.因为意象较为简单,学生们的作品大同小
异：连绵的群山,无人的小路,白茫茫的雪景,
毫无生气；只有一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁
独坐于小舟上,在冰天雪地中垂钓.“画由诗中
来”,学生既然能画出诗作,对诗意自然也已经
理解.接下来我只消稍作点拨并辅以延伸,柳宗
元孤寂清高的形象便一下子跃然纸上.“由画入
诗,诗画结合”,有了图画的铺垫,加上一定的想象,
不仅能让学生更快更好地理解诗歌,而且为学生感
受意象提供了场景,提高了课堂效率,培养了学生
的观察、表达、理解等语文能力.
三、不求甚解,但求适解
巴金在《读我的散文》中这样说过：“从小读
过不少散文,当时背得很熟的几部书中间,有一部
《古文观止》,读多了读熟了,就能慢慢地摸到文章
的调子.”小学生的年龄还小,古诗又是一种高度
凝练的文体,一味追求字词句的翻译,只会加大学
生学习的负担.再者,很多古诗一经翻译,其特有
的诗歌意境便荡然无存,不如不译.
如特级教师王崧舟在教学《枫桥夜泊》一诗时,
以“这个夜晚,诗人张继睡着了没有？”为切入点,
引导学生关注诗眼“愁眠”.接着提问：“在‘愁眠’
中,诗人看到了什么？听到了什么？感到了什么？”
以此来帮助学生理解诗意,感悟诗情.随后又将目
光聚焦到“对”字上,让学生感受诗人的孤寂与落寞.
纵观整堂课的教学,老师既没有刻意强调对诗意的
理解,也没有一味放任学生的自读自悟,而是将学
生的目光聚焦在“愁眠” 和“对”这两个重点词语上,
让他们自发感受文字背后的诗人情感.这般教学,
诗所特有的空灵的意境、隽永的情味才能被完好地
呈现出来,自主探究的过程也能让学生深刻感悟古
诗的音韵美和意境美.
教无定法,因诗制宜.古诗词的教学方法还有
很多,根据不同古诗可以选用不同的方法,但无论
是释词译句还是进入意境,都必须从古诗词所要表
达的整体情感出发,否则,就破坏了诗歌独有的美
感,无法带给学生享受.其次,古诗词教学对教师
的文化底蕴、文学素养要求很高,老师应厚实自身
积累,以丰富的语言、喷薄的情感激发学生走进古
诗,诵读古诗,热爱古诗.
作者简介：江苏省宜兴市高塍实验小学语
文教师.
古诗教学论文参考资料：
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