原创《如何提高高职院校汽车行业英语教学质量》
本文是高职院校方面有关论文范例与高职院校和教学质量和英语相关本科论文怎么写。
［摘 要］ 随着汽车产业的不断壮大,汽车专业在高职院校有着长足发展和广阔前景.而汽车行业英语的学习不仅仅是高职教育水平的体现,也是汽车专业毕业生就职时需要掌握的一项基本能力.但就目前高职院校汽车行业英语的教学总体看还存在着许多问题.依据教学经验就这些问题进行了详尽的分析并提出了改进方法.
［关键 词］ 高职院校；汽车行业英语；教学质量
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）19-0112-02
改革开放30多年来,随着人们物质条件的不断改善,汽车已经走进千家万户,中国的汽车工业得到了高速发展,一跃成为全球新车产销量第一大国,2016年全年销量达到2650万辆,其中进口汽车达到110万辆.伴随着汽车工业的发展,汽车市场对技术技能人才的需求与日俱增,汽车类高职专业也得到了长足发展.2016年,全国共有500多所高职院校开设有19个汽车相关专业,共有在校生36.39万人.其中,开设汽车检测与维修专业的院校有497所,在校生18.54万人,开设院校数量和在校生规模分别在全国高职院校中排名第11位、第8位.由此不难看出,改革汽车行业英语教学,提高学生应用能力,满足汽车类专业高素质技术技能人才培养的需要具有重要意义.
一、高职院校汽车行业英语教学现状
目前,全国大部分高校汽车类专业根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,采取的是大学英语+行业英语的教学体系,注重打好语言基础,提高英语应用能力的同时,根据不同专业面向职业岗位的不同,根据职业发展的需要,开设了汽车行业英语,但学生的学习积极性不高,课堂教学质量较低,课程服务专业人才培养效果不明显,学生难以做到学用结合,主要存在以下问题.
（一）对课程重视程度不高,教学条件不够
在已开设汽车行业英语的院校中,普遍对该课程的认识和重视不够.在课程定位方面,虽然在人才培养方案中定义为专业基础课,但在实际开设过程中仍等同于公共基础课.在授课教师方面,课程的授课主要由没有专业背景的公共英语教师完成,缺乏专业教师的参与.在学时安排方面,部分学校开设有2学期的行业英语,大部分学校只开设一学期,且学时量也只有每周4学时左右,教学目标难以完成.在教学场地方面,授课地点多为普通教室,没有提供一定的实训设备帮助学生直观地认知,基本没有安排实践环节.
(二)教学内容与专业人才培养目标脱节
各院校由于教师和教室限制等原因,不管什么类型的专业,何种人才培养目标,采用的是教学目标和教学要求均为一致的教材,并没有适应不同的专业人才培养目标与岗位要求.在实际教学过程中,教学内容仅满足于让学生掌握一定的汽车英语通用词汇,看懂一些简单的汽车使用说明书,没有涉及汽车零部件英语的识图、专业性文献资料的阅读和翻译、汽车营销英语口头表达能力的培养等方面,导致培养的学生难以满足企业对汽车英语应用能力的需要.
(三)课堂教学质量较差,学生学习积极性不高
学习汽车类专业的高职学生大部分在高中阶段为理科学生,英语基础比较薄弱,对包括行业英语在内的英语课程普遍兴趣不大,学习积极性不高,学习动力不足.加之教师的教学方式单一,教学条件受限等因素,导致课堂教学质量较差,严重影响了学生汽车专业技能的培养.
二、影响高职院校汽车行业英语教学质量的因素
通过对多年教学的反思和总结,笔者认为影响高职院校汽车行业英语教学质量的主要有以下因素：
(一)学生的学习基础
现阶段,高职院校的学生来源比较丰富,既有普通高考学生,也有中职高考学生,还有技能高考学生等.这些学生大部分英语基础较弱,学习基础英语都存在一定困难,学生的英语学习压力较大,兴趣没有学习专业课那么浓厚,也缺乏一定的学习技巧和学习信心,再加之不同类型的学生英语基础不一样,给教师课堂教学的组织带来很大的难度,需要教师从基础英语阶段开始就根据专业特性进行系统性、长期性、针对性的教学.
(二)课程的教学目标
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定,行业英语课程的教学目标主要是根据专业人才培养定位,针对汽车销售、汽车维修、汽车保养等工作岗位实践中出现的相关产品说明书、售后保养手册、车辆维修指导书、汽车零部件名称等方面的英语应用问题,在基础英语学习的基础上,重点培养学生在实践过程中的读、写、译等方面的英语应用能力.基于汽车行业英语的教学目标,教师在教学内容、教学组织、教学方法以及教学考核等方面要进行改革,区别于基础英语的教学.
(三)教师的教学能力
对大部分高职院校来说,既具有扎实的英语教学功底,又具有一定的专业基础知识和动手能力的英语教师少之又少.汽车行业英语教师队伍中,具有一定英语能力的汽车专业教师,纵然专业技术和动手能力过硬,但对英语课程的教学规律和要求,尤其是针对基础薄弱的学生如何开展教学的经验和能力难以达到要求.反过来,长期从事基础英语教学的教师,纵然英语课程教学经验丰富,教学能力较强,但对汽车基本知识了解不够,对汽车各系统的构造和工作的原理认识不全面,使得在备课过程中比较困难,教学过程中照本宣科成分较多,不能吸引学生,难以培养学生的实践应用能力,影响课程教学的效果和人才培养质量.
(四)课程的教学方式
通过对部分院校的调研了解到,大多数汽车行业英语教师在课程教学过程中还是沿用传统的英语教学方法,重点强调词汇量和语法知识的积累,基本的教学方式仍以单词、短语和语法的讲授为主,通过阅读的教学,训练学生的翻译和写作能力.课程的教学没有结合实际的工作任务和工作项目,内容不够全面系统,缺乏趣味性和针对性,教学内容逻辑性不够严密,与实际工作岗位需求结合不够,导致教师教学困难,学生学习困难.
三、提高高职院校汽车行业英语教学质量的几点建议
(一)前置部分学习项目,提高教学的连续性
基础英语教学引进一些与汽车行业相关的内容,可以激发学生学习兴趣,提高课程教学的连续性.在完成基础英语教学目标的前提下,教师要利用课堂教学的机会穿插一些汽车行业的基本知识的教学,如汽车工业发展的历史、汽车品牌的故事、汽车企业的文化、不同类型汽车的功能、汽车消费的基本知识等,提高学生对专业的兴趣.在教学安排上,可以针对以上内容强化学生的英语视听说练习,丰富汽车基本词汇,为汽车行业英语的教学打下坚实的基础.
（二）明确课程教学内容,提高教学的针对性
汽车行业英语作为一门专业基础课,应该严格按照专业人才培养定位和培养面向的岗位选取教学内容,要明确不同岗位所需要的英语知识、操作技能和综合运用能力.如汽车营销类专业,要教授汽车英语的应用文写作技巧和汽车行业专业英语文本的翻译,如汽车宣传海报、销售合同、汽车保险、汽车会展邀请函等文本的写作,还需要在销售过程中,熟练运用销售规范用语,流利并准确地表达汽车专业词汇,练习接洽顾客、了解客户需求、谈判等环节的口语表达.再如汽车维修与检测专业,重点培养学生在实际工作中进行英文资料的阅读能力,以获得进口汽车构造、汽车系统、汽车零部件的资料和说明,在熟悉专业词汇和语言表达的基础上,通过大量阅读的训练来获得专业技能的提升,让学生掌握阅读说明文体的技巧,培养学生能够阅读英语说明性资料的能力.
(三)创设实境教学场所,提高教学的真实性
行业英语课堂教学的效果检验,除了“能说会道”,表现为词汇和语法知识的掌握以外,更重要的是“能看会用”,要看得懂产品说明书、各零部件的英语标志和操作手册,更重要的是要能直接进行销售和维修保养,实践教学环节必不可少.基于此,汽车行业英语的教学不能以朗读课文、记忆词汇、翻译句子等传统的方式来进行语言输出,而是要按照高等职业教育的教学理念进行“做中学”“学中做”,除了多媒体教室和网络学习平台的应用之外,更重要的是要利用学校的实习实训场地,进行各项任务型练习,如,汽车营销类专业的学生,可以在4S店用英语模拟营销,详细介绍车辆各部分的功能和参数,并模拟完成销售合同的签订等,激发学生的学习兴趣,帮助学生理解和运用营销知识和策略.汽车维修类专业的学生,在实训教师和英语教师的配合下,可以利用真实的车辆和零配件进行零部件、仪器、设备的认知,阅读完各类英文说明之后根据操作指导书进行实际操作.通过真实环境、真实设备、真实工作任务的现场教学突出汽车行业英语课程的职业性和操作性.
（四）加快教师队伍建设,打造“双师型”的团队
学校要储备一批行业英语教师队伍,建设一支既懂专业知识,又具有良好英语教学能力的“双师型”教学团队.一方面,要针对基础英语教师进行专业培训,选送他们到汽车企业去了解行业背景、专业知识,熟悉汽车销售、维修、保养的基本流程和业务规范,培养和提高其专业技能.另一方面,要针对汽车专业教师进行英语教学培训,包括英语课程教学方法和英语口语、翻译、写作等方面的培训,以达到英语教学的要求.
总之,汽车行业英语作为一门专业基础课,在教学目标,教学内容、教学方式等方面,必须严格按照专业人才培养定位和高等职业教育“工学结合、知行合一”的要求,在基础英语教学的基础上,进行针对性的课程开发,选取与专业技能培养紧密结合的英语知识点和能力点,同时,在教学团队、教材、教学场所等方面改革传统思维模式,进行建设和改革,一定能够使课程的教学服务于专业人才培养,服务于学生的成长成才,培养出更多合格的汽车专业高素质技术技能人才.
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高职院校论文参考资料：
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