原创《中职学校数控铣竞赛项目的分析和》
该文是关于中职学校类专升本毕业论文范文与数控铣和竞赛和中职方面学年毕业论文范文。
［摘 要］ 通过回顾,对2016年广州市数控铣竞赛项目的整体设计与实施以及竞赛成绩进行总结分析,发现目前数控铣竞赛和教学中存在的问题,并提出改善中等职业学校在机械类数控铣项目竞赛的指导教学方法.为促进中等职业学校机械类职业技能的提升,全面提高全市中职机械专业人才综合职业能力和人才培养的质量,进一步提高中职学生数控铣技能竞赛水平.
［关键 词］ 中等职业学校；数控铣竞赛；竞赛分析；竞赛反思
［中图分类号］ G712［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）17-0154-02
职业技能竞赛是集中展现职业院校师生风采、弘扬“工匠精神”、促进职业院校与行业企业产教结合的良好平台.数控铣项目是职业技能竞赛中的一个典型竞赛项目,该项目的有效开展是“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的缩影和体现.因此,对该竞赛项目的分析与思考是必不可少的环节.从竞赛的设计方案、竞赛的结果分析以及赛后的反思三方面进行分析、归纳,为备赛及教学改革提供一点借鉴.
一、对数控铣竞赛项目方案的分析
(一)对竞赛组织实施的分析
该项目是由广州市教育局主办、广州市轻工职业学校承办的全市性中等职业学校的竞赛活动.主办方为政府组织,具有全面、快速、权威的协调能力,保证了大赛的筹办的沟通顺畅.承办方广州市轻工职业学校,学校有13台华亚系统22M型号的先进数控铣设备,为竞赛的举办提供了足够的硬件支持,实现职业竞赛与企业的同步.
(二)对竞赛评委选聘的分析
选聘经验丰富的国赛及省赛金牌指导教师5名、领域知名企业专家3名组成现场裁判和评分裁判,规避来自各学校的评委成员,这样的评委团队不仅具有丰富的大赛经验、而且能保障公平公正,为大赛的顺利进行奠定了基础.
(三)对竞赛内容设计的分析
该竞赛项目参照广东省技能竞赛的项目内容,包含理论考试、工件加工以及企业生产件加工三个组成部分,同时考查学生的职业素养及现场记录能力,既符合国家最新职业技能标准,又贴近生产实际,既突出职业教育的实用性特点,又考查学生的综合素养.竞赛内容的评分有5个项及配分比例：工件尺寸加工
（62%）、理论考试（18%）、生产件尺寸加工（14%）、职业素养评价（4%）以及现场记录（2%）.
二、对数控铣竞赛结果的分析
根据18名选手的竞赛成绩,现对本次竞赛成绩的相关系数、学生掌握率及竞赛试题的信度、难度系数L、区分度D进行分析.
(一)相关系数分析
采用Excel中对学生的竞赛成绩与理论考试、工件加工尺寸、企业生产件加工尺寸、职业素养及现场记录能力之间的关系进行相关系数分析,结果如表1所示.
从表1可以看出,工件加工尺寸得分与竞赛总成绩的相关系数最大,其次是理论考试和企业加工尺寸,而职业素养和现场记录能力与竞赛总成绩相关性最低,说明工件加工尺寸对成绩影响最大,通过对相关数据分析可以得到：工件加工尺寸和企业生产件加工尺寸的考核所占总成绩的比重较大,是比赛的关键项目所在,教练在指导该项目竞赛时,需要特别分析比赛项目内在关系.而本次比赛中,成绩参差不齐就是在工件加工尺寸的得分高低造成的.
(二)学生掌握率分析
采用Excel中对学生的竞赛成绩中各项目的掌握情况进行分析,结果如表2所示.
从表2可以看出,在所有评分项目中,整体的平均掌握率较低,选手中整体掌握最好的比最差的高出57.5%,说明选手的差距还是很大,对两者成绩分析,也不难发现他们最大的分差是工件尺寸的差距,印证了表2的分析.也可以看出几项内容中的关系是：现场记录>职业素养评分>理论考试>工件尺>生产件尺寸.说明选手在工件尺寸与生产件尺寸的掌握情况相对较低,说明在实际操作中,选手对机床的熟练程度以及精度的控制能力相对较差,主要原因三：（1）机床的精度误差较大；（2）选手尺寸检测手段不合理；（3）对零件精度控制未能达到比赛的要求.
(三)竞赛试题的信度分析
采用软件SPSS Statistics对决赛的得分进行信度分析,计算后得到决赛Cronbach’sα系数为0.778.Cronbach’sα系数在0.6~0.8之间表示内部一致性较好,说明竞赛成绩裁判评分一致性较好,评分可靠.
(四)竞赛试题难度系数L分析
采用Excel中对学生的竞赛内容的难度系数情况进行分析,结果如表3所示.
表中通过公式L等于X/W计算难度系数.其中,L为难度系数,X为成绩平均得分,W为竞赛总分值.从表中高低分组可以分析出,学生高低的水平存在一定的差距.从整体难度系数分析出,此次比赛的难度系数相对属于中档题,属于中等难度系数.对竞赛选手是具有一定挑战性的,也说明题目需要较好的技术操作功底.
(五)竞赛试题的区分度D分析
采用Excel中对学生的竞赛试题的区分度情况进行分析,结果如表4所示.
区分度是指考试题目对考生心理特征的区分能力.我们采用整体试题的区分度公式：D等于2（XH—XL）/W.从表4可以得到本次竞赛的区分度是很好的,可以区分出选手的水平高低,区分度较好.
三、赛后反思
通过上述的相关系数、掌握率、信度（克朗巴哈α系数）、难度系数L、区分度D以及整体成绩综合分析,可知本次比赛保密性好,项目的设置、评分标准是合理的,是一场真实水平的体现.反映出广州市整体数控铣项目的水平参差不齐,强队依然很强,弱队还需不断提高.通过这次比赛,同时也给笔者一些反思：
(一)竞赛失分的原因和对策
本次竞赛中失分的主要原因有3个：（1）个别选手的加工内容（面、孔、轮廓、螺纹等）的基本功及比赛应变状态存在较大问题,是失分的主要原因之一.提醒大家对基本功的练习必不可少.作为教练必须掌握选手竞赛时的状态,进行有效的预防及提高.（2）检测手段的欠缺,包括量具自身的精度不高、量具的测量方法运用不当、不熟悉量具与三坐标测量仪的精度检测的区别,这反映选手检测方面的训练缺少针对性,我市中职教育机械专业中的检测测量这门课程的教学所占的比重很低,进行系统的教学培养,需要大家共同去面对.（3）零件尺寸精度控制差距大,精度控制主要包括尺寸、形位公差和表面粗糙度等精度的控制,选手必须具备有分析图纸加工精度要求、零件装夹方法、机床精度误差调试、刀具加工参数的选用、加工方法的调整能力.在教学和竞赛中,要采用任务教学法或理实一体化教学,同时要做好相关的评价体系,重视精度的重要性,在企业没有“差不多”,只有合格和不合格之分,都是拿精度来评判.
(二)关注竞赛命题模式,与时俱进,紧密联系企业,关注专业的发展
目前,数控加工的竞赛内容是结合目前企业实践需要设置的,不是臆想出来,是经过有一定相关企业经验与教学检验的专家进行审核,所以必须认真细心地做好相关竞赛的训练.竞赛加工中的技巧必须符合企业实践加工的要求,而检测手段也要达到符合企业评判的要求.竞赛的意义之一就是希望让学校和企业的合作更加紧密,让教师的教学不再脱离实际,培养出有社会需求的学生.除了教师,企业实践外,其实在日常生活和工作中,也可利用网络、媒体、社交平台等方式收集自己专业的相关最新信息,或者查找需要的教学、竞赛资源,关注专业发展和自身能力的提高.
(三)控制教学成本,校企深度合作,提高教学有效性
一个竞赛选手单纯由学校培养成“精英”所投入的人力、物力以及财力等相当高.多年来的竞赛经验,一个竞赛选手的培养成本大约是普通学生的3倍左右.很多人不认可竞赛的教育作用的主要原因就在成本高.而成本高的主要原因是训练时的刀具和材料损耗,解决办法可以尝试采取前期的基本功练习在学校完成,学生能力达到一定的要求后,选取符合企业需要的学生参加企业实践加工或利用企业进校的方式来既解决成本高的问题,又使企业获得需要的人才,让学生增长见识并进一步提高竞赛水平,实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的目的,从而使教学更加务实而有效.
综上所述,2016年的数控铣技能竞赛已经过去,成绩俨然成为历史,认清当前自身的实际情况,找准症结,对症下药.相信明年的成绩会有新的飞跃！技能竞赛现在是职业教育的“重头戏”,体现学校的教育教学水平,以赛促学、以赛促教、以赛促改,教学共进,造福学生,提高教师教学的综合能力水平,促进学校综合实力的发展,提升学校知名度,更好地服务社会,为国家和社会培养新一代“工匠”,奠定人才储备的基础.
参考文献：
［1］姚强.职业院校技能大赛训练技术探索［J］.科教导刊,2011（28）.
［2］李永远.中职院校技能大赛训练技术分析与探索［J］.职教论坛,2013（24）.
中职学校论文参考资料：
言而总之:此文为一篇适合数控铣和竞赛和中职论文写作的大学硕士及关于中职学校本科毕业论文，相关中职学校开题报告范文和学术职称论文参考文献。
