原创《高中信息技术课实施科学分层教学策略》
本文是关于信息技术课方面自考开题报告范文和教学策略和分层和信息技术类毕业论文模板范文。
[摘 要]由于现在各中小学由于受到办学条件、师资力量及对中小学信息技术课的认识不足等因素限制,高中信息技术课教育教学的发展尤为不平衡.因此在高中信息技术课堂中呈现“中间大、两头小”的局面,学生掌握计算机的水平发展参差不齐,出现“起点高低不一,层次多,差距大”现象,给高中信息技术课的教学带来极大的困难.如何充分挖掘每个学生自身发展的学习潜力,激发出学习兴趣点是我们信息技术课教师在教学中首要解决的问题.
[关键词]高中 信息技术课 分层教学 策略
[中图分类号] G633.67
[文献标识码]A
[文章编号]1992-7711(2017)06-175-01
一、分层教学的理论依据
信息技术课程中实施分层教学的理论依据是因材施教的原则,现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育.所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法,使学生养成自主性学习的习惯,形成自己的学习风格,促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化,使老师的主导性不断转化为学生的主体性.
二、分层教学的学生差异分析
学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、智能等方面,在学习中学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异性,主要表现在：
1．信息技术基础知识和基本技能方面的差异：由于家庭、社会背景不同,有的学生已经是计算机领域某一方面的“小专家“,而有的学生一切要从零开始.
2．学生兴趣方面：有的学生是“电脑迷”,会主动的去听讲和钻研,并能够完成自主的学习,而有些学生则把注意力集中在游戏、聊天和娱乐上.
3．学习态度：有些学生求知欲强烈,乐于并且善于积极主动地学习,有些学生则被动等待,缺乏主动学习的.
根据学生的差异性,进行分层教学,对不同知识和情感水平的学生进行教学内容、进度和方式的分层教学,是解决基础好的学生“吃不饱”,从而丧失对学习兴趣、基础差“吃不了”产生厌学情绪的良方.
三、分层教学的实施方法
(一)学生分层
在完全了解学生的基础上,根据学生智力、基础和学习态度等对学生进行分层主要分为三个层次(A、B、c层次),在信息技术课程中,学生最大的问题是原有计算机知识水平差异,有的学生从小开始学习计算机,已经进行了系统的学习,而有的学生一切从零开始.开学伊始做个学科调查是十分必要的.在做学科调查时要考虑学生自己作出的评价过高的情况,有此自认为上网聊天或游戏能玩好就是高手了,其实基础还非常模糊,所以调查要客观,要通过一定的测试来了解.
(二)备课分层
分层教学对教师的备课提出更高要求,备课时必须准备充分的相关资料满足不同学生的需求,重点考虑学习基础差的同学,排除学生学习障碍.C层学生要求撑握课本基础知识,并学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求培养创新意识,构建良好的信息素养.
(三)教学分层
针对不同的学生一定要有不同的教学方法.
A层：课本大部分的内容引导学生自学,重点难点教师以点拔等方式把关处理,要注重补充课本以外的内容；课堂组织教学教师要少讲多练,要多设计问题,引出问题让学生思考,挖掘出学生个性的、有创造性的见解和观点,这是开拓学生思维、培养学生创新能力的一个有效途径.
B层：教学内容立足课本,适当补充课外内容；教学方法注重讲练结合,少讲多练,以练的途径深化知识、强化技能；课堂教学密度大,是面广而不难这种模式的大容量；范例注重选“小、巧、灵”的题.
c层：教学内容立足于课本,从最基础教起,教学内容量要少,围绕重点；依据c层学生听课集中时间不长的特点,要在最短的时间内把教师要讲的内容讲完,大部分的时间让学生练,在练的过程中促使学生学习精力的投入；以多次重复的方式强化记忆；问题分析要详细,注重通性通法.
(四)操作练习分层
操作练习分层的原则是统一的情况下提出不同的要求.统一是指供学生练习的练习卷是一样的,各层次学生做题的要求不统一,操作练习卷上要有划分基础题、中等题（小综合题）、思考题（纵向难题或大综合题）的标记,要求A层学生全做,确保基础知识过关的前提下强化学科能力的培养,练出学科的特长；B层的学生必做前两类,选做思考题；c层的学生必做基础题,选做中等题.
根据各层次的学生的实际情况布置有针对性的操作练习.B、c两层学生操作练习要求学生题题必做,教师查阅要认真落实,A层学生的操作练习可适当“解放”,让学生有选做的权利,让学生有思维的空间,让学生有时间去探索一些教师设计或自己想研究的一些问题,有利于学生思维深刻性、独特性和创造性的发展.
四、分层教学的优势
分层教学源于学生的差异,高中信息技术课效果的提升得益于分层教学.分层教学的实施,避免了学生在课堂上完成作业后无所事事,同时学生都体验到学有所成,心理品质得以逐渐优化.学生的观察、分析和解决问题的能力得以增强,信息素养得以提升.在教学中,学生的层问、层内的合作学习表现活跃和突出,有利于强化学生的参与意识,培养合作和团队精神,增强学生集体观念.分层教学使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,从而使得课堂效率的提高.
总之,科学有效地分层教学,避免了教学“划一”的弊端,能激励学有余力、学有专长的学生超前发展,又能让基础差的同学在学习中获得成功得到相应的发展,实现“人人成功、个个发展”的培养目标.
信息技术课论文参考资料：
括而言之，这是一篇关于对不知道怎么写教学策略和分层和信息技术论文范文课题研究的大学硕士、信息技术课本科毕业论文信息技术课论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
