原创《小学品德教学生活化策略》
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陈勇霞
小学品德课程往往对小学生的思想、言行、行为等方面产生重要影响.但是在具体的教育实践中,其却往往处于从属地位,教师在教学中也只关注学生的知识掌握情况,而对于重点比如学生行为、品质却关心不够.这是本末倒置的.成绩固然重要,但学生的思想品质却更为重要.教师可以从学生的实际出发,结合周边社区、学生的生活资源,帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观.笔者结合实际,浅析小学生品德教学生活化的具体策略.
一、突出美德行为,重构认知体系
经历就是财富,对于学生成长来说也是如此.在小学品德教育中,传统教学教师进行空洞说教,这容易让学生感到思想“麻木”.而推进生活化策略,则可以在一定程度上让说教转化为思想渗透,从而在潜移默化中影响学生的言行.著名的特级教师吴兆虎就说过,学生对于德育课程发生兴趣是上活德育课的前提.创设良好的教学情境,是有效激发学生学习兴趣的重要手段.因此教师需要给学生积极搭建平台,选择符合正面引导的德育内容,帮助学生融入具体的生活情景之中,以便在逐步提升学生思想、道德、言行行为的同时,帮助他们重新建构价值体系.
比如对于学生“追星”这个老话题,很多教师的做法都是“堵”,或者直接进行言语教育,这种方法显然是无效的甚至是错误的.我认为教师需要研究学生的思想动态,毕竟对于学生来说,他们的“星”是在不断变化的,比如小时候崇拜父母,上学后崇拜教师,等等,这种变化就给教师对此疏导创造条件.教师可以从教材出发,通过正面人物引导,重塑学生的认知体系.比如针对“我要攀登”这一课,就可以先播放李娜的照片,让学生感知李娜站在奖台上的那一刻风光,接着,在学生的羡慕中再出示李娜训练时的艰苦场景,这样就让学生感受到风光背后的艰辛,让学生明白,成功的鲜花都浸透了背后的汗水,从而在探讨中激发起学生遇事都要学会坚忍不拔的意志的情感.
现在动画片很多,但是质量令人担忧,要么宣传暴力,要么过于幼稚,或者直接推销玩具,这对于学生健康成长是不利的.对此,教师要从学生的价值观出发,尽可能通过微信、校讯信或者群等形式向家长推荐一些适合学生观看的、积极向上的动画片,比如《中华传统美德故事》,其内容主要是反映我国历史上一些著名人物道德高尚的系列小故事.每集讲述一个故事,而故事中的人物,其品质机智、正直、好学、勇敢,也有为人类做出重要贡献的.这么大众化普及化的德育形式,更需要发挥亲子效用,发动家长带着孩子一起观看,在观看中受到潜移默化的影响,从而帮助学生重塑认知体系.
二、充实生活内容,彰显学生主体
相对而言,小学品德教育不仅仅教授知识技能,还包括思想品德、言行等,而这需要丰富教育形式,尤其是要与学生的生活实践相结合.这样不仅可以强化学生的思想认识,还能推促他们言行统一,即知行合一.通俗地说,也就是积极倡导陶行知的理念,生活即学校,社会即课堂.毕竟对于学生思想乃至灵魂能够产生震撼的,往往是他们那一次次亲身经历的实践.
比如针对“我们的校园”这一课,笔者就曾积极与六年级教师联系,邀请一些六年级的学生给孩子做导游,带孩子参观校园并且介绍学校发展的历史、文化等.具体案例设置如下.
师：孩子们,你们想到校园里走一走,看一看吗？今天老师就请六年级的几位大哥哥大姐姐做导游,带领你们参观校园,现在让我们以热烈的掌声欢迎他们.
（学生鼓掌,六年级学生进行自我介绍,鞠躬答谢.）
师：孩子们,现在我们进行分队,每个小队参观路线都不相同,这里老师已经把路线分好,下面请各小队抽签选择线路.
（教师进行班级分小队,每个小队学生不多于8人,然后让大哥哥大姐姐进行抽签选择线路,最后再到老师那里领取小队旗.）
师：现在请各小队自由选择大哥哥大姐姐或者老师,自由组成参观校园队伍.
（学生自由组织.）
师：现在请你们自由讨论一下,谈谈在参观中需要注意哪些问题.
生：老师,要讲究文明,不能乱扔垃圾.
师：是的,做文明游客很重要呀！
生：老师,说话要小声,交流要轻轻的,不能大喊大叫.
师：是的,别的班级在上课,这一点提得非常好.
生：要认真听大哥哥大姐姐的话.
…………
师：是的,你们总结得非常好.那么在参观中要注意呀,不能违反.我们就拉勾勾,做个约定.现在我们就出发！
…………
在六年级学生的带领下,学生兴致勃勃参观了整个校园,这样他们对校园也形成了直观的影响,自然在课堂中交流也会妙语连珠.而这比任何枯燥的讲解效果要好.
学生的品德形成并不是靠说教,而是在学生生活经历中不断验证最终形成的.这就需要教师充分尊重学生的主体地位,尽可能留心观察,认真挖掘学生身边的生活资源,为顺利开展各种实践活动铺平道路.只有这样,才能让学生在各种丰富的活动中,充分发挥学生的自主性、创新性,才能让学生在活动中获得情感体验,形成美好的道德品质.
三、大胆超越教材,生成课堂精彩
教材只是例子,或者说是一个点.对于教师来说,在准确把握教材主题的过程中,更需要大胆超越教材,以教材主题为中心,积极搭建教材与生活的桥梁,给学生内化教材内容创造条件.大量的实践证明,越是离学生生活近的内容,其道德理念越是容易被学生认同接受.对此,苏联教育专家赞可夫也说过：“如果真正的广阔生活冲进教室的门来到课堂上,教育的天地就开阔了.”是啊,我们的道德教育不正是生活的一道“写真”集吗？
对于学生生活来说,他们的世界是丰富的、多彩的,同时也会意外不断,惊喜不断,比如与同桌争吵,被老师批评,或者忘记带作业,等等.其实,这都是很鲜活的德育素材.在学生的这些生活“碎片”中,他们不断成长、不断收获、不断懂事,同样,也正是这些琐事成就了他们的品质.对此教师需要重视,莫以为事小而放弃,而是要有意识地引领学生多走近普通人,多关注普通人的生活.这样反而更能激发学生的,唤醒他们的生活记忆.如果仅仅依靠教材,靠那些陌生的图片,而学生对此自然也报以冷漠态度,毕竟从情节上、内容上都比不上故事、绘本有趣.也只有立足生活,在生活中挖掘素材,才有可能激发他们热情.其实,品德教育生活化,正是对“生活即教育,教育即生活”这一行知育人理念的最好阐释.
比如针对“他们需要关爱”这一课,可以一方面积极鼓励学生到生活中去,到社区中去调查、了解、访问、收集社会对残疾人群体的种种关爱.在这个过程中,既能有效培养学生的实践能力,同时也能锤炼他们的品质.另一方面通过百度,或者自己到社会福利院去关注被遗弃的儿童,形成视频资料在课堂上进行播放,不仅可以引发学生的共鸣,而且还能推促他们思想的转变,为正确的人生观、价值观的形成创造条件.对于学生来说,这种关爱更是来自学生的内心,他们的行动,在课堂上通过多元互动从而得到巩固与强化.另外,教师还需要注意,这里倡导小学品德教学生活化,但不是简单的拿来主义,而是根据学生实际,有选择地使用,这就需要教师必须以学生为主体,重点关注他们的生活,立足他们的生活体验,这样才有针对性,而不仅仅是纸上谈兵.
总而言之,倡导小学品德教学生活化就必须彰显学生的生活主线,通过情境创设,角色互换等方式让学生置于生活模拟之中,从而对他们良好品德的养成发挥潜移默化的作用.因此,在平时的教育中,我们切忌只关注学生的知识掌握情况,而一定要多注重学生的行为、品质的教育.也只有将教育融合于生活实践中,从而在品德培养的“源头活水”中,不断重塑学生的一方“清澈方塘”.
（作者单位：江苏省南通市北城小学）
编辑∕王剑慧
品德教学论文参考资料：
汇总：本文是一篇关于品德教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及品德和策略和教学相关品德教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
