原创《核心素养视域下的高中信息技术教学设计》
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【摘 要】本文以《认识信息资源管理》一课为例做教学设计,以课标为最高法则,以核心素养培养为最终目标,提出高中信息技术教学应突出真实性、适用性和互动性.
【关键词】高中信息技术；核心素养；教学设计
引言
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出课程目标“旨在全面提升全体高中学生的信息技术素养.”因此,信息技术课堂不仅需要教育学生的基础知识学习,掌握基础技能操作方法,更要教会他们主动探究技术背后的方法和思维.高速发展的信息社会,信息资源管理已经成为一种关键能力.本文笔者基于UMU平台,融入了实例教学、教师引领、自主探究、小组合作等教学方法,使学生感受理念和技术的统一,让课堂教学在学生的探究中进行,不断提升学生的信息技术核心素养.
一、教学设计
(一)教学内容的思考
《认识信息资源管理》是粤教版信息技术基础第五章第一节的内容,本课学习者是高中一年级学生,他们在日常生活中会经常接触到信息资源管理方面的问题,对于常见的信息资源管理方式有一定的了解,并且能进行简单管理.但是对信息资源管理的系统知识、各种管理方式的特点和应用还缺乏认知.笔者设计时选取社会生活实例作为学习活动的例子,使学生感受到信息资源管理就在身边.学生实践体验信息管理的过程和方法,学会选择和讨论合理的管理方法,提升其核心素养能力；另一方面,通过观察身边的信息资源管理,感受科学技术发展的强大,激发爱国主义思想情感,渗透社会主义价值观教育.新课标提出“信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成”.这四个核心要素相辅相成、相互渗透,综合表现三维目标,是一种综合能力,是一种内化的学习品质.本节主要以案例分析开展活动,笔者选取主要案例分析落实核心素养培养如下：
新课程倡导基于项目的学习方式,案例的选择应体现生活实际的、让学生能积极参与解决的有价值的.基于此,首先课程导入让学生观看微视频“集美区四条研学实践路线和课程内容”了解政策,提高信息意识,融入运用线下线上问卷等数字化工具调查“你最期待的集美区研学实践路线和课程”解决问题,完成信息资源管理方法的类别及其特点的知识建构；其次,基于解决照片管理问题提出空间相册或朋友圈等常用操作,系统化学科知识点初步掌握网上信息资源管理方式,提高学生数字化的学习能力；最后提供微视频“三百六十行——图书管理员”,体验知识的社会性建构,认识到信息资源管理的发展历程,理解信息资源管理的重要性,提高信息社会责任意识.
(二)教学设计过程
1.情境创设、导入新课
教师用微视频展示集美区四条研学实践路线和课程内容,提出问题：老师想知道哪条路线最受你们欢迎,可以用什么方法呢？学生观看思考问题,提出方法.
[设计意图]将学生带入解决问题的情境,基于现实生活中的问题更能够引起学生的共鸣,增强其信息意识.
2.新课讲授、实践体验
（1）体验手工方式管理信息资源
教师引领,现场组织[活动1]：用最简单的解决方法——写在纸张上,唱票得出结果.
[教师]纸质需要唱票,50人的结果可以在短时间内完成.但是研学路线的决定决不是仅凭一个开放系统,应该是一个年段,甚至是一个学校.纸质还可行吗？如若不然,你还有更好的方法吗？
（2）体验计算机方式管理信息资源
教师引领,组织学生参与[活动2]：访问UMU平台的课程小节,体验用计算机方式,完成线上“你最期待的集美区研学实践路线和课程”问卷调查.教师即刻展示结果.
[设计意图]活动1和活动2都是课堂上能轻易实现的方式,让学生通过实践体验、结果直观的对比,思考手工管理方式和计算机管理方式的可行性,感受到用计算机管理信息的便利性,培养技能能力,学会用数字化工具解决问题.
（3）知识拓展
教师引领学生列举：你还知道哪些方式可以用于统计数据吗？
[教师]同学们列举的方法的都很不错.总的来说,线上问卷除了UMU平台,还有一些专业性更强的免费平台,常见的有问卷星、麦客、番茄表单、腾讯调查、谷歌表单等.线下统计方法可以结合机读卡和光标阅读机读取问卷结果.
[设计意图]学生通过讨论例举其他方法,拓展知识面,引导学生进行知识建构,提高计算思维.
3.分组讨论、交流分享
[教师]在研学过程中,旅行过程中,同学聚会等大家肯定会“咔擦”你的相机,留下珍贵的照片,这些照片你们又是怎么处理的呢？
教师组织学生[活动3]：分组线下讨论或访问UMU平台的讨论课程小节线上发言.小组代表汇总,分享方法和原因.教师引领总结,计算机管理资源基本离不开本地文件和网络空间,后者是主流,更有专业的数据库管理方式.
[设计意图]教师再创情境,线上线下分组讨论交流双向进行,满足不同气质学生需求.意在引导学生回忆已有经验,组内交流,组间分享.让学生充分挖掘生活中的信息管理事件,创设自由、平等、的学习氛围.
4.案例分析、分享交流
[教师]如前所述,网络空间是目前常用的信息组织管理方式,我们通过上传下载管理资源.
教师组织学生[活动4]：其一,请学生代表示范演示自己的空间相册或朋友圈；其二,教师示范演示在线数据库网
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站如:网易云音乐、中国科普博览等.进而总结网络上管理信息资源的方法,分别是主题树方式、数据库方式、文件方式和超链接方式.
[设计意图]以学生生活展示,一方面拉近知识点的应用就在身边；另一方面也促进师生两两再认识.教师示范的专业网站提高学生的认知程度,体会网络信息资源的丰富多彩并学会甄别真伪,提高信息社会责任意识.
5.知识拓展、总结提高
[教师]通过学习我们认识到,利用计算机和网络管理信息大大提高了信息的利用效益,是否手工方式就不必采用了呢？并非如此,在一些工作岗位上手工管理资源是必不可少的,比如：图书馆工作.学生观看视频“三百六十行—图书管理员”,了解信息资源管理的发展历程.
[设计意图]观看视频除了让学生了解信息资源管理的发展历程,更重要的是引发学生思考每个行业的存在价值和意义,感受科技学术发展带来的意义.
6.课堂评价
学生访问UMU平台评价课程小节,完成课堂学习自我评价和对组员评价.教师及时收集课堂实施情况,反思促进教学.
7.课后思考
提出问题：随着科学技术的发展,人们对信息资源管理不再单纯满足于存储、浏览,更多的是需要形成决策,促进执行力等,你有哪些想法来促进实现呢？
[设计意图]通过问题提出引导学生进行知识的应用,促进思考再学习,这也是核心素养的体现.
二、结语
1.教学任务应具有真实性
以实现核心素养为目标,教师选取教学任务时应注意创设真实的教学情境,并有意识地将学生引入其中,依托具体的情境开展情境教学.学生为解决具体情境中的问题提出解决方法,形成与生活相关、社会发展相匹配的知识技能应用.如推选“你最期待的集美区研学实践路线和课程”与学生息息相关,提高学习积极性.纸或UMU线上操作性简单,能较容易达成预设效果,教学流程在可控范围内.
2.教学手段应具有适应性
具备信息学科核心素养的学生,应有学习和应用新事物的主动、积极的意识和态度,教师应该做好榜样.信息学科教师应充分利用学科优势,主动去学习各种前沿技术并有选择地使用到课堂,笔者采用了UMU互动平台,符合互联网+潮流趋势和学生的学习特点,更容易受到学生的青睐.通过设置教学环节,集课件、微视频、课堂测试、学习调查等于一体,整合课程资源.同时,教学活动数据可以在线形成即时呈现,供教学评价和深度分析,助力反馈反思,全面提升教学.
3.教学环节应具有互动性
学生核心素养的培养应突出他们获取知识的能力,课堂教学应提供学生参与其中的信息活动,关注和启发他们解决问题的过程,让学生在掌握知识技能的同时积累思维实践能力,从而形成和发展核心素养.本节教学设计吸纳建构主义等学习理论的观点,确立以“学”为中心的课堂结构,注重组建学习小组、合作探究及培养学生的协作与交流能力,强调学生是学习的主体,知识的获得通过主动建构得来.
【参考文献】
[1]制定.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2018.5
信息技术论文参考资料：
汇总:此文是关于核心素养视域和教学设计和信息技术方面的信息技术论文题目、论文提纲、信息技术论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
