原创《表格绘制在学生高效阅读中的应用刍论》
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摘 要：表格能让学生联系学过的知识,分析文章结构特点；能让学生梳理观点,学习阐述事理；能让学生读说结合,学会多元迁移.教师在语文阅读教学中可以鼓励学生通过表格梳理的方式开展高效阅读,更深刻地感受文章的内容.
关键词：表格；语文教学；高效阅读；说理文
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0091-01
说理文往往运用典型的事例来证明某个观点,具有语言凝练、观点鲜明的特点.然而学生在初次接触说理文时往往不知道该从何处入手进行创作,因此其阅读说理文、分析说理文的能力也较弱.教师在语文教学中可以利用学生形象思维较强的特点,将表格作为媒介,将说理文中的内容用表格展示出来.这样能让学生逐步学会如何利用表格高效阅读,提高阅读效率.本文以说理文为例,探究如何利用表格指导学生高效阅读.
一、联系旧知,分析文本结构
在指导学生学习说理文时,教师可以让学生先联系旧知,尝试分析文章的结构特点,进而对说理文的结构有初步的了解.例如,在教学《滴水穿石的启示》一文时,教师可以让学生先回顾一下曾经学过的说理文,如《说勤奋》,然后思考一下《说勤奋》一文的结构特点,并尝试在表格中将其展示出来.有学生用两个纵列表达了《说勤奋》的结构,其中一个纵列是“结构”,分别列出“提出观点”“提出例证”“总结观点”这三个部分,而另一个纵列则是“内容”,分别列出“勤奋是成功的桥梁”“司马光和童第周的例子”“再次提出勤奋的重要性”.这样的一个表格便基本上将《说勤奋》一文的结构展示了出来.教师继而总结学生提出的观点：“通过大家所列出的表格可以看到,说理文一般都有自己的结构特点,开头部分会提出观点,中间部分则用具体的事例证明观点,最后再次总结观点.那么我们今天要学习的《滴水穿石的启示》一文是不是也有类似的结构呢？大家尝试分析一下这篇文章的结构,并尝试将其填入刚刚的表格中,看看能否很好地填入.”
通过教师的引导,学生意识到了说理文在结构上的特点,下一步便可以通过再次填写表格的方式尝试分析自己的观点是否正确,这样便能逐步了解说理文的脉络特点.
二、梳理观点,明晰阐述事理
教师可以鼓励学生尝试根据《滴水穿石的启示》一文的内容填写表格,并在学生填写表格的过程中提出一些问题,让学生逐步梳理文章的观点,并尝试阐述文章通过哪些具体的事例来证明自己的观点.教师可以让学生尝试找出文章的观点,有学生在文章的最后一段发现了作者的观点,做事情不能三心二意,一定要持之以恒才能实现理想；还有学生提出在文章的第二节也提出了中心思想,作者认为要和水滴一样,持之以恒才能做好事情.教师指导学生将相关的内容填入表格中,而后再次提出问题：“文章中作者是不是直接提出观点的呢？”学生提出：“作者不是直接提出观点,而是先描写自然界水滴石穿的景观,然后再提出观点.这种写作方式可以看成是作者的写作特点.”教师接着提出问题：“那么文章又通过哪几个自然段来写具体的例证呢？”学生提出：作者通过李时珍、爱迪生和齐白石的例子来证明自己的观点.
教师安排学生将自己总结出的内容分别填写到表格中.学生发现,虽然《滴水穿石的启示》一文和《说勤奋》的结构有细微的差别,但是可以看出两者的基本结构是一致的.利用此机会,学生对于说理文的结构特点有了一定的了解.
三、读说结合,尝试多元迁移
教师还可以让学生围绕《滴水穿石的启示》一文的具体例子填写另一张表格,分别填写例证中出现了哪几个人物,其特点分别是什么,然后思考作者所写的特点和文章的观点有什么关系.最后让学生尝试说说如果自己创作这篇文章可以举哪些例子证明自己的观点.有学生在表格中填写李时珍具有立志学医坚持不懈的特点,爱迪生具有迷恋电学、孜孜不倦的特点,齐白石具有坚持不懈、热爱绘画的特点.有学生在表格中填写了自己心目中符合这些特点的人物——著名棋手李昌镐,认为其具有八风不动、专心下棋的特点,这和文章中其他几个例子中的人物具有类似的特点,因此李昌镐才能成为著名的棋手.该学生由此提出：“我们在选择例子时一定要注意所选择的例子是否和文章的主要观点相互符合,否则就不能使用在文章中.”教师鼓励学生大胆地说出自己对于创作说理文的观点,并分别进行指导,取得了很好的教学效果.
在读说结合的练习中,学生完成了多元迁移的学习任务,不仅掌握了《滴水穿石的启示》一文的结构特点,而且还清楚了说理文的写作要点.
总之,学生运用表格能展开高效阅读,而且在整理表格的同时,能逐步理清文章的结构特点,对于文章的中心思想和典型事例也有所了解.久而久之,学生便能更好地掌握说理文这种文体形式,提高语言建构和应用的能力.
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学生论文参考资料：
归纳上文,上述文章是一篇关于对不知道怎么写刍和学生高效阅读和表格论文范文课题研究的大学硕士、学生本科毕业论文学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
