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《高中历史教学中的情感教育现状以东部某中学为例》

本文是关于历史教学类论文范文文献跟情感教育和高中历史教学和中学类论文范文文献。

中图分类号：G633.51 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.055

摘要情感教育是完整的教育过程中不可分割的一部分.本文旨在通过对教师与学生进行访谈,对东部地区某高中情感教育现状进行调查研究,在切实了解情感教育的实施现状以及把握学生对学科的情感诉求的基础上,为高中历史学科中情感教育的实施提供切实可行的实施策略.

关键词高中历史教学情感教育教学策略

Research on the Status Quo of Emotional Education inSenior High School History Teaching: Taking a SeniorHigh School in the Eastern Area as an Example // YangYifan,Lin Xiaoping

Abstract Emotional education is an integral part of education.The purpose of this paper is to investigate the status quo of emotionaleducation in a senior high school in the eastern area byconducting interviews with teachers and students. Based on theactual understanding of the status quo of the implementation ofemotional education and the understanding of students´ emotionalappeals to the subjects they learn, this study aims to provide feasiblestrategies for the implementation of emotional education insenior high school history teaching.

Key words senior high school history teaching;emotional education;teaching strategy

1 引言

近十年来,由于新课改的开展和素质教育的推行,历史教学中的情感教育不断发展.关于情感教育的定义,朱小蔓在其《情感教育论纲》当中提出,“所谓情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度,也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制,如何与生理机制、思维机制一道发挥作用,以达到最佳的功能状态”.①刘晓伟在其著作《情感教育———塑造更完整的人生》中则认为：“情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感以及情绪.它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊,关注每个学生能够感到身心愉悦,更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果,人际关系和社会技能是情感教育的核心”②.可以说,情感教育是施教者在教学目标的指导下,根据青少年的成长规律来进行的一种教育.在这个教育过程中,施教者要发挥情感因素,让学生产生积极情感,并进而养成良好的情感品质.历史学科以其人文学科的特性,在情感教育实施上有丰富的资源,历史教师应当充分运用历史学科的人文特性,以实现教学上的知情合一.情感目标的设定、情感教育的实施以及情感教育的评价,都需要在切实了解情感教育的实施现状以及把握学生对学科的情感诉求的基础上,才能被较为合理地确定.

在上述背景下,本文旨在通过对东部某所高中的历史学科教学中的情感教育现状进行调查研究,做到以此窥视情感教育在历史教学中的实际运用情况,并了解该高中历史教学存在的问题以及教师和学生在实际教学过程中的需求,从而提出对策.

2 高中历史教学中的情感教育现状调查

本次现状调查研究的目的在于了解某所高中历史学科情感教育实施现状.在样本数量有限的现实背景下,采取了以访谈法为主的质性研究方法,通过与老师和学生的深入交谈,指出了目前高中历史学科的情感教育实施当中存在的问题.

2.1 研究对象

调查对象是东部某中学的部分教师和高中部高一、高二的部分学生（高三学生由于高考临近,不便进行调查）.接受访谈的教师分别来自高一、高二、高三3 个年级；选取高一、高二各8名学生进行焦点团体访谈,高二学生当中,有4名来自文科,4 名来自理科.

2.2 研究方法与结果

2.2.1 对教师的访谈

（1）访谈设计.

对教师采取一对一访谈的方式,以爱国主义情感、道德感、理智感、审美感作为本文在评价教师对情感教育理解与实施以及学生接受情感教育是否全面的标准,在数据分析处理上主要采用了内容分析法.将访谈记录分为3 个分析类目,并进一步划分子类目,以便使用.具体划分如表1 所示.

（2）访谈结果与分析.

首先,教师对情感教育的了解较为笼统、感性.

在受访的三位教师当中,三位教师均表示没有接受过系统的情感教育相关理论的学习.对情感教育的认识上,老师们提到情感教育是要“树立学生的人生观和世界观”“要关注学生的内心”“关注学生的个人情感发展”等.从老师们的回答可以看出,老师们意识到情感教育对学生的情感发展的作用,但对情感教育概念的理解较为笼统、感性.在历史学科的情感教育内容上,A 老师表示情感教育在历史学科上最主要的体现是爱国教育和道德教育,B 和C 老师则提出培养学生对历史的兴趣、社会责任感.综合三位老师对历史学科情感目标的理解,教师认为爱国主义、道德教育是情感教育的主要目标,理性和审美目标未提及.教师对情感目标的理解尚有片面之处,那么在高中历史学科情感教育的实施过程中难免有所偏误.

其次,教师对情感教育的运用上方式过于单一.

在情感教育在生活中的运用上,只有A 老师表示,在生活中教师要对学生的心理进行关注,并利用了情感教育促进了师生关系的和谐.情感教育在课堂上的运用,三位老师都对“图片展示和运用”的方法尤为肯定,她们不同程度地表示,运用多媒体展示图片这种“新的教学方式”能够吸引学生的眼球,引起学生兴趣.但老师们没有意识到,其实运用多媒体进行图片展示与讲历史小故事都属于讲授法的一种.单一的讲授法的运用导致了教学效果也不容乐观：B、C两位老师表示,在“慢班”、理科班、高三复习班,很多时候历史课堂纪律较为涣散,学生学习积极性较弱,难以推行“情感教育”.事实上这恰恰反映了教师没有意识到情感教育的实施对学习的作用,以及情感教师的实施是一个长期的过程———激发学生的学习兴趣在很大程度上将促进学生学习的积极性,进而使学生自觉听课,从而保持良好的课堂秩序.

最后,教师肯定情感教育在教育过程中的价值,但在具体实施上仍存在许多困难.

A、B、C 三位教师均肯定了情感教育的作用,但其在教学上的可行性,教师们则持保留态度.B老师认为,学生群体的不同将影响教学方式的选择,他以“慢班”课堂秩序难以维持为例,认为在学习能力较为低下的班级,维持课堂秩序将是课程的主要内容,知识点的讲解已经不易,更何况是情感教育的实施.C 老师认为,在复习课上难以进行情感教育,文科高三生更乐意于埋头作笔记而非听教师讲解,同时,理科生对文科课程不感兴趣的话,也使教师难以施展拳脚.B、C老师的说法,正反映出教师把“认知”与“情感”相互割裂的认识.

2.2.2 对学生的访谈

（1）访谈设计.

学生作为教师实施情感教育的接受者,是评判教师情感教育实施效果最好的标准.在对学生的调查上,采取了半结构化的团体访谈的方式,高一8 个人为一组,高二8 人为一组（文理科各4 个）,访谈问题如表2 所示.

样本的选择上,采取了非概率抽样中的“目的性抽样”.我在挑选学生做访谈时选择了外向的、成绩差不多（为了体现同质性,差不多在70-80 分左右）的学生,主要是高一、高二学生,高三学生由于只有文科生才读历史,有背同质性原则,所以不予以考虑.我认为这样的抽取方式能够为本研究问题提供最大信息量的样本,而不导致信息过分饱和.

（2）调查结果与分析.

首先,在学生对历史学科的态度上,对历史学科感兴趣的学生较少.

从调查结果来看,学生对历史感兴趣的理由,主要是受到家庭环境的影响：例如“小时候听爷爷讲历史故事,比如三国的人物,觉得很好玩”；历史以及历史蕴含的道理本身具有较大的魅力：“读史使人明志,通过学习历史我开始学会从不同角度看问题了”,“读历史给人感觉很有‘文化’”.这类回答在一定程度上说明了大环境（家庭、社会对历史学科的传统定义等）对学生学科偏好的影响.

学生不喜欢历史这门课的原因主要在于学科难学枯燥,例如,“历史这门学科本身就有很多时间、人物、事件,需要死记硬背,读起来很痛苦”“历史成绩不好,所以对历史逐渐不感兴趣了”；“老师上课很无聊,上课就是在抄笔记”.此外,“读历史没有什么用,读文科高考完不好选专业,不好找工作”,“是数理化不好才被迫选择文科的”功利性的心理也是学生对历史学科不感兴趣的主要原因.

其次,在学生对历史教师授课的趣味性评价不容乐观.少有学生认为老师上课有趣,大部分同学认为,历史课主要是“听老师讲课,抄笔记,比较无聊”,甚至有同学表示“我偶尔会打瞌睡”.并且大家多赞同当前以讲授为主的历史课程模式,因为“习惯了”,“历史不就是背老师讲的东西吗？”这样的回答完全在调查预设之外———单一的讲授式授课已经成为了学生对历史课堂运行方式的主要共识,所在学校覆盖整个镇,说明这种授课方式的在该地区的普及度不可小觑.

最后,教师实施情感教育尚不到位,存在以讲授为主、授课模式单一、缺乏师生互动、补充引申内容少等问题.

学生们一致表示老师在课堂上主要以讲课为主,有学生表示,“老师上课就是把知识讲完了,有时间剩下就让我们做练习”；同时,有部分学生表示对历史老师比较“敬畏”,“老师比较‘高冷’,上他的课不敢走神,但是也不敢回答问题”,“老师平时给人感觉很严肃”.

通过对老师和学生的访谈调查,该校高中部历史学科教学中实施情感教育的现状存在以下问题：首先,教师过分重视应试结果,导致偏重认知,忽视情感的现象普遍存在；其次,教师对情感教育的理解较为感性、表面化与片面化.具体表现为难以构建和谐的师生关系、授课模式单一、无法普遍地、长期地实施情感教育；最后,史学科情感教育实施效果不佳,多数学生仅处于历史知识的接受阶段,多数学生对历史学科不感兴趣.

2.2.3 原因分析

依据以上调查情况以及在学校中跟踪听课情况,本文认为导致情感教育实施情况不佳的主要应该从两个方面来分析.

从施教者的角度来讲,教师本身的素养,即学科专业素养与教师教学能力很大程度上限制了情感教育的实施.

其一,情感目标在教学中是难以具体化的,教师难以正确处理情感目标.跟踪听课时我发现很多老师只能将情感目标处理为板书上的“意义”、“作用”,要求同学们抄写记忆下来.这种做法显然只是为了应试考试,无法将情感目标转化为生动感人的情感落实在具体的教学过程当中.另外,历史教材由于篇幅的限制,语言简练,以突出历史大致发展框架为主,这样的教材编写体系实则为教师运用情感教育留下了用武之地———有许多地方需要教师引申、补充,用史实、史料来摆事实,讲道理,而教师没能突破教材的知识框架的束缚,以至于有学生反映历史课有时候光讲“大道理”.

其二,教师的教育学、心理学知识运用上尚有不足.接受采访的教师当中有两名老师表示,在具体实践当中“慢班”、理科班、复习课等不适合运用情感教育,事实上是把认知和情感对立起来.认知与情感是相互促进的,如果学生对历史知识的认识是十分匮乏的,历史思维停留在表层,那么其情感的分化与发展自然不会细腻；如果能够使学生对历史感兴趣,学生的学习积极性提高将促进其对认知知识的学习.知、情、意、行在教学过程中是统一的.学生普遍反映历史课程涉及时间、人物、事件多,难以记忆,而教师未能把握心理学上关于认知、记忆、学习的相关知识进行课程设计,在课程设计上既以“教师讲授,学生记笔记”为主,学生缺少独立思考与实践,积极的情感自然难以通过亲身感受与体验内化为性格与品质.

其三,教师在处理师生关系方面仍有欠缺.虽然受访教师都表示自己学过教育学、心理学方面的知识,也有老师表示情感教育要渗透在学生生活的方方面面.但通过对学生的访谈,发现仍有相当一部分同学“畏惧”老师,乃至不敢与老师互动,因为教师比较严肃.这样的学生反馈值得思考在具体的教学实践当中,教师是否忽视了教育心理学的运用.

从社会环境的制约来看,高考作为当今社会选拔人才的重要机制,对情感教育的实施有较大的限制.其一,文理分科的设置以及文科录取专业有所限制,使得文科无用论等观点在这个学校成为普遍性共识,“数理化不好,迫不得已才读文科”等观点无形当中在源头上抹杀了学生对历史这个文科科目的兴趣.其二,高考试题的出题导向上,重视基本史实的记忆、重视理论的学习,标准化试卷中开放性试题少,制约了情感教育的测量标准,以至于连学生都表示“历史课就是记笔记”.教师以单一授课为主包办课堂的教学方法,在一定程度上是对高考出题导向的趋附.其三,长期以来,社会以应试分数作为评判学生好坏的标准,使得学生学习上倾向于功利化,很多学生表示,一门课程的考试成绩将很大程度上影响他们对这门课程的喜爱与否.

3 高中历史学科中情感教育的具体实施策略

本文在现状调查研究当中,参考了梁励在《新课程理念下的历史教育情感目标的再认识》的研究成果,把水平层次的目标分类为：接受、确信、个性化作为考察目标中学实施情感教育的效果是否深刻的标准.那么在具体实施策略上,我也将以接受、确信、个性化③三个不同层次来展开.

3.1 接受层次④

重视启情点的挖掘.作为情感目标的最低层次,在现状调查当中,仍有相当部分学生表示对历史不感兴趣,即未能达到这个层次.面对这部分学生,教师首先需要向学生明确某一学科知识在实际生活中的意义,然后挖掘适合的与学生原有认知结构相关联的启情点,引起学生的学习兴趣,然后进一步培养学习动机,使学生能够有所触动.例如,以人民出版社必修一专题五第二课《外交关系的突破》为例,乔冠华在第26 届联大上开怀大笑的一幕,被西方媒体描述为“震碎了议会大厦的玻璃！”.那么教师就可以提问了,“外交场合在我们印象中一贯都是十分严肃的,乔冠华为什么笑得如此豪放而夸张？”以此类例子为启情点,激发学生的学习兴趣,让学生了解“乔的笑”背后是中国重返联合国的曲折与不易,笑得“潇洒”正是因为重返联合国对中国的意义重大,让学生由此产生一定的爱国情绪与国民自豪感,但这样的内心体验并不深刻.

3.2 确信层次⑤

相比较接受层次,确信层次是学生情感体验进一步深化,情感结构发生质变的环节.在这个水平层次,教师具体应该做到：

创设具体的历史问题情境：教师通过创造出具体的历史问题情境,以学生为主体,让学生去体验,能够帮助学生形成一定的历史价值观,达成确信层次的情感目标.以讲解古希腊雅典制为例,在讲解雅典制的特点时,可以以班级为“城邦”模拟直接制的运行,辅以苏格拉底之死,让学生了解希腊制度的利弊.学生以“雅典人民”的身份主动来参与课程,在体验历史的基础上,对雅典进行价值评价,帮助学生的历史情感目标在“确信”层次的达成.

联系社会现实：历史知识的讲授应该要建立在学生的生活经验之上,实施启发式的教学,这不仅有利于激发学生的求知欲,同时也有利于其社会性发展.例如谈及新中国宪法的制定,可以在发展性课程中让学生去访问当地的人大代表和政协委员,了解其如何履行职责.以古鉴今,联系时事热点,立足当今社会,能够让学生培养起社会公民的责任意识.

必须要强调的是,在“确信”这个层次,教师必须更加重视多元教学方式的开发运用.无论是创设具体的问题情境还是联系社会现实,教师都必须让学生真正参与到教学活动中来,所以单一的讲授法是远不能满足的.所以,教师应该要通过在课堂上设置疑问、组织课堂讨论,在课外举办补充讨论会或演讲会、利用当地历史资源举办展览或者让学生编写纪实报告等多元化的方式来让学生真正参与历史教学活动,让学生在讨论与实践中形成历史价值观.

3.3 个性化层次⑥

学生价值观的形成是以自己的情感体验为基础的,那么便不可避免地带有个人色彩.所以,在这个阶段,老师应该要做到：

培养学生的历史思维：老师应该在把握学生现有的知识基础的前提条件下,灵活运用史料、史实,来培养学生的辩证思维能力.以讲授近代中国的历史时,教师可与学生进行课外研究性学习.老师或可拟定主题：“如何看待不同帝国主义国家在中国的侵略行为”“如何看待殖义的破坏性和建设性问题”,深刻的问题,放在课堂上讲授对大部分学生来说是有一定难度的,所以可以让学生自己在课外去搜寻和阅读史料.通过对史料的搜寻与表层化的阅读,学生会对不同侧面的历史有所了解,并形成自己的想法.在此基础之上,教师应该对学生进行适当点拨,让学生逐渐培养起正确的历史思维.以史料史实的搜寻、阅读为主的探究性学习,不仅对学生分析问题、解决问题的能力提升有所帮助,而且多样的史料之间呈现出来的不同观点还能够让学生从视角和立场来理解历史事件,从而培养学生的辩证思维.

尊重学生的不同理解：学生对历史事件的观点的形成,是以自己的情感体验为基础的,教师不能够强行要求学生遵照“标准答案”来回答问题.标准化、规范化的课堂环境将束缚学生的想象力与创造力,教师应当学生创设心理安全的课堂讨论环境,尊重不同学生的理解.学生对历史事件的认识可能一开始是肤浅的,甚至是错误的,如果教师以“恨铁不成钢”的急躁心态对学生的观点进行否定,那么学生即时的改正未必代表心悦诚服.知识目标的达成可以通过标准化试卷来测量评定,而情感目标的达成则需要通过教师长期的引导.教师应该对学生有耐心,逐步引导学生反思自己的观点使其逐渐形成正面积极的价值取向.

注释

① 朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社,2007:15.

② 刘晓伟.情感教育:塑造更完整的人生[M].上海:华东师范大学出版社,2007:5.

③ 梁励.新课程理念下的历史教育情感目标的再认识[J].教育学报,2004(5):34-37.

④“接受层次”主要是指学生能通过阅读历史教材,或者在历史教师创设的情境中,在对某些历史知识感知的基础上,引起注意,产生兴趣,表示认可,愿意接受.

⑤“确信层次”是指学生在接受层次的基础上,能够对历史事物的价值做出判断,形成相应的价值观,并在情感上确认其价值的存在.

⑥“个性化层次”是指学生在“确信”基础上,对一些历史知识进行有机合理的组织归类,不断深化,在对情感信念的反复感悟中,在对价值观念的多重审视中,将情感态度的倾向性组成系统的价值观,并以此规范和指导自己的言行举止.

参考文献

[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].2 版.上海:上海教育出版社,2000.

[2] 粱励.历史学科情感教育目标体系构建初探[J].教育学报,2001(9):32-36.

[3] 梁励.新课程理念下的历史教育情感目标的再认识[J].教育学报,2004(5):34-37.

[4] 李晓凤.质性研究方法[M].武汉:武汉大学出版社,2006.