原创《写好作文后记优化作文教学》
该文是作文教学学术论文怎么写与作文教学和后记和写好类本科毕业论文范文。
摘 要 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的重要过程”,作文教学历来是语文教学的重中之重,然而作文评改高耗低效的现状则长期困扰广大一线语文教师.如何将老师修改作文的意图和传授的写作技巧深入孩子们的心理,本文主张写好作文后记,优化作文教学的观点,真正实现师生双向交流和多向交流,不仅从根本上改变作文批改高耗低效的现状,还有利于激发学生的写作兴趣,培养学生善于交流的写作习惯.
关键词 写好作文后记 优化 作文教学
Onthe OptimizationofWriting Teaching through PostscriptWriting //JinGuocheng
Abstract "Asanimportantwaytoexpressand communicatewith languageandwords,writing isanimportantprocessofunder-standingthe world,understandingourselvesandcarrying out creativeexpression."Writingteachinghasalwaysbeenthetop priority ofChinese teaching. However,theinefficientwritinge-valuationhasalwaysbeenaproblemplaguing front-lineteach-ers.Inorderto letchildrenknowteachers´ intentionofwriting e-valuationandimpart writing skillsto them, thispaperadvocates the optimizationofwritingteachingthroughpostscriptwriting, thustruly realizingteacher-studentcommunication.Thiscannot onlyfundamentally change thecurrentsituation ofwritingevalu-ation,butalsohelptostimulatestudents´ interestinwritingand cultivatetheirgoodhabitofwriting.
Keywords writing;postscript;optimization;writing teaching
作文评改的高耗低效,一直困扰着广大语文老师,特别是多年的作文教学“学生写、教师改”的模式禁锢广大教师的头脑,往往是教师改得满头大汗,学生一字不看,教师改得全文一片红,学生甘做糊涂虫.实践证明,充分发挥学生自主能动作用,鼓励广大学生参与作文评改与讨论,使学生成为作文评价的主体,引导学生开展“写作文后记,实现师生双向互动交流”的活动,则是提高作文评改效率的有效途径之一.
所谓作文后记就是让学生在每写一篇习作后,针对自己的习作和老师的批改谈自己的看法.如：掌握了哪些知识方法,有哪些不足,今后的努力方向等.它的题材广泛,形式多样,可以是一篇短文,也可以是片言只语；可以解剖自己的习作,也可以对老师的批评提出意见和建议,同老师进行交流和探讨等.总之,只要能一记一得也就行了.
1 写好作文后记的目的
写作文后记是学生自我评价的过程,日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育,自我了解,培养独立人格,根据自己确立的学习目标,做出自我评价,以自我修正行为.”可见写作文后记的目的和意义之重大.
1.1 逾越师生之间的天堑,促进双向交流
许多学生在老师面前都有畏惧心理,心里的鸿沟总是难以逾越,见了老师说话结结巴巴,面红耳赤的情况还是很多的,甚至私下里准备好话语,见了老师,过于紧张,也表达不好.所以通过写作文后记,把自已写作中出现的问题,向教师提出,则是最好的平台；相反教师也通过学生写的后记充分了解学生的思想情绪,讲评作文也有了切实的依据.如学生方小雨在《童年趣事》一文的后记中写道:“在这篇文章中,我觉得结构搭配上有些不理想,心中想说的话很多很多,当提笔时,我感觉可说的话很多,但就是不知怎么安排处理,想请求老师的帮助,又缺乏勇气,写完后自已都感到不理想,“趣”的词眼不突出,读来平淡,真的无能为力.”事后我找来学生,帮她重新分析归纳所拥有的材料,该删的删,该突出的尽最大限度突出,学生又重新修改了一次,比原文进步很多,事例更典型,趣味更浓,情感更深了.从此,我们之间交流得多了,顺畅了,她的作文水平也逐渐提高了.
1.2 便于总结写作实践,有利于提高作文能力
学生靳阳在《我爱家乡》的后记中写道：我们写家乡,大多都是家乡土特产,家乡风土人情,或者风景名胜等,意味单调,不能更深刻地写出家乡特有的情调,所以同学们写出来的内容基本一致.一个主要原因是没有切身投入到家乡的怀抱,没有感受到家乡特质.比如,在完成一篇写景的作文之后,学生张宝这样总结：“我认为以下几点很重要：首先,要抓住景物特征；其次,要有顺序写,否则就显不出它的美了；第三,动静结合,无论什么文章,光写静景或光写动景,都会失于片面；再则,还要注意情景交融.”看,文学源于生活的理论,学生自己通过后记就体会到了,强过教师枯燥地说教百倍.
1.3 教学相长
虽然学生的评语不一定都比教师把握得准确,但作文后记中的思考以及具体性,多样性,是教师很难在一篇作文训练都能顾及的,一班多少人就会有多少种感受,有的甚至就是思想的火花.这些宝贵的信息和收获是老师很难捕获的,即便关注其中一部分同学,也会忽略另一部分,所以通过写作文后记的方式,教师能全面掌握每一位学生的心事,教学便有了明确的教学方向,因材施教变得更加切实可行,实现教与学的双赢.
2 写好作文后记的原则和方法
写作文后记的原则很多,但对于小学生来说,我只要求学生把住“三关”,坚持“一个原则”.
2.1 着眼行间零批,把住语言文字关
小学生作文刚刚起步,很多能力和技巧都在学习当中,但首先必须过语言文字这一关,从小让他们养成字斟句酌的写作习惯,对其将来的写作有很大的帮助,所以在作文评讲时,先让学生通读自己的习作,再着眼于老师的行间零批.要求学生看清自己在语言运用上出现哪些闪光点,有什么偏颇,包括遣词造句,标点运用等,体会老师为什么要这样改,在此基础上再让学生写作文后记.学生要完成任务,就必须反复阅读自己的习作,感悟老师的意图,然后才有感而发.比如一个学生在看到自己作文本上的一个错别字后,写道：“我再次见到作文本的“在”字旁画了个“冂”,旁边还注了个‘2’,我立刻会意到自己已是第二次将‘再’写成‘在’ 了,真后悔,怎么这么不细心,再（1）表示又一次,比如：一而再,再而三（2）再继续,再出现.如：青春不再、良机难再 强调“又”；在：（1）存在,生存：精神永在.（2）表示人或事物的位置：我在呢！（3）留在：在职.（4）参加某团体：在党.（5）在于,决定于：事在人为.（6）正在：风在刮.强调一种“状态”：下次可真得要改正了.”短短的一息话,将“再”和“在”比较得十分清楚,也许查了字典,但付出了劳动,实现自我教育,导出了真情实感.因此,着眼行间零批,学生会把握住每一次的修改,甚至连一个修改符号也会引起他们的关注.至于文中那一行行带“.”“? ”或“﹏”的特殊表扬符号的零批,会被他们视为文中彩虹,犹如给学生注入了兴奋剂,将大大激活他们的思维,产生无限的遐想.
2.2 紧扣文旁眉批,把握住层次结构关
文章的层次结构是安排内容,组织语言,表现中心的主要形式.它是文章的主干,支撑着内容,语言的每一片绿叶.如出现问题,教师首选便是在文旁作眉批点评,但要学生领会,必须让学生就此内容写作文后记.比如学生写《我最尊敬的人》时,写了某老师在生活上关心照顾他,在学习上对他严格要求,可是两件事情之间,显得美中不足.于是,我在习作旁写了眉批：“上下两段之间要是能加上过渡段或过渡句就更好了,还记得《伟大的友谊》一文的结构吗？”后来他在后记中写道：“老师要求我在两段之间加上过渡段,并给我指出可以仿照的课文,对呀！在这儿加上‘老师不仅在生活上给我无微不至的关怀,更重要的是在学习上给我以严格要求,使我茁壮成长.’这样,不就更好了吗！”以后,他的习作不仅层次分明、语句也更通顺完整了.与其同时,老师也从中得到了评价结果反馈的信息.
2.3 重视篇末总评,把住表情达意关
文末的总评也称尾批,是老师对学生的习作所作出的定量和定性评价,它具有启发性和针对性,是师生交流的主要话题所在,特别是一些教师那灵活的分析、中肯的见解、发自于内心的赞语和赋予启发性的点拨,更像是一道道射进学生心灵的阳光,使他们得到自信、胆识和自尊,写作的热情会大大地激发.因此,让学生针对总评写作文后记,收获更大.例如有些学生写人记事平淡无奇,难以挖掘生活的真正内涵,教师在总评中写了这样一些话语：“睁大你的眼睛,走进生活,你会发现生活的真正内涵……”“只要热爱生活,处处皆有文章.”“老师很想知道你对这件事情的看法,可你收笔了,真令老师遗憾,能在作文后记中写出来让老师领略一下吗？”等.学生看到习作后,将会唤起对现实生活的热爱,从而勤于观察,乐于思索,久而久之,即会对生活产生浓厚的兴趣.比如有位学生在后记中写道：“文章的中心是灵魂,没有中心意思的文章就仿佛人失去了精神支柱.老师这无声的语言,像一把智慧的钥匙,打开我热爱写作的大门,使我猛然感到生活是这么多姿多彩.”后来,这位学生进步很快,多次在征文比赛中获奖.
2.4 抓住习作重点,坚持针对性的原则
作文中的任何一处修改,均可作为写作文后记的依据和材料.此外,还可取长补短,比如写通过老师的讲评,了解了什么,班上的哪些同学的作文哪几点值得学习和借鉴,甚至还可以将写得不理想的作文重写等.当然要求学生写作文后记,尽管材料丰富,可写的内容很广,但切忌面面俱到.要抓住习作重点,坚持针对性的原则,从实际出发,因人而异,因文而异,因训练重点而别；要有的放矢,既能让教师的批改深入学生的心里,又能使学生拿到作文本读有所察,思有所感,写有所获,从而得到提高作文教学的目的.
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的重要过程.”可见交流贯穿学生习作的始终,全国小语会理事长崔峦曾经在列举目前作文教学中存在的问题时指出：“作文讲评多指责,少激励,多教师评价,少师生交流”是一个突出的问题.因此,写作文后记,鼓励学生大胆说出自己作文后的想法,是实现师生双向交流和多向交流的有效途径,甚至对其自主修改作文也会产生深远影响.它不仅从根本上改变作文批改高耗低效的现状,还有利于激发学生的写作兴趣,培养学生善于交流,乐于表述的品质,更重要的是为创新孕育着希望,可谓改文教人,写文做人,教学相长.
编辑 李金枝
作文教学论文参考资料：
此文总结：上文是一篇关于作文教学和后记和写好方面的作文教学论文题目、论文提纲、作文教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
