原创《高职院校文化冲突视角下的民族预科有效课堂》
本文是文化冲突论文范文与高职院校和视角和预科类论文范文。
陈正刚
引言：本文在借鉴国内外有关有效教学研究成果的基础上,根据高职院校民族预科教学的特点,通过调查问卷,访谈和课堂反馈等途径,着重了解文化冲突视角下,高职院校民族预科有效课堂教学的共性特征,试图有针对性地为高职院校民族预科教育的课堂教学评价和改进高职相关教学模式提供参考.
对于有效课堂教学的相关研究根源于教育对教学质量的监控,以此来确保教学水平能够达到教育行政部门规定的目标和要求.课堂教学是指为完成教学任务为目的,有计划地组织、实施受众有效接受掌握教学内容的教育活动.而有效教学是指能让相对多的学习者能在课堂内参与教学,掌握规定内容.笔者认为,有效课堂大致应该包括：以绝大多数受体的需要为基础,合理地组织教学内容；教学过程优化,单位时间里教学效率高；关注学习者的参与度；组合教学媒体和教学方法；课堂的每个环节都体现出有效性.
一、高职院校民族预科生有效课堂的研究
从广义来说,有效教学是指关注教师的教以及学生学习的教学,因此,教师的有效教学和学生的有效学习就构成了有效教学的两个很重要的维度.课堂是师生建构知识、技能训练、情感交流的主要场所,因而提高课堂教学的实效性是师生共同的价值追求.基于此前提下,对于民族预科学生来说,教学的有效性而言,除了遵循通用的有效教学原则外,还因不同民族文化视角冲突与碰撞下,所呈现出教学目标、教学任务和教学方法在性质上与其他通用方法不尽相同的有效教学维度.
为此,笔者通过多年的一线教学,并借鉴和实践这一领域的相关研究成果,对本教学单位的民族预科学生、任课教师开展了有针对性的问卷调查和访谈,了解他们相关文化视角及有效课堂教学的看法.
从总体上讲,基于不同的文化视角下,对高职院校民族预科教学的有效课堂,师生对其特征持基本一致的看法.首先,是教师的职业教育理念以及对多元文化和职业技能的掌握是有效教学的核心地位.其次,通过课堂内有意义的师生互动和生生互动,实现信息的交流、情感的沟通、能力的培养和人格的塑造.最后,融洽的师生情感关系,是多元文化冲突视角下,使学生学习的过程中情感得到升华,这些都有助于实现课堂的有效管理.
然而,职业院校开设的许多课程,特别是一些文化课,对于少数民族预科教育学生来说是陌生的,或是有些与其民族文化互脱节.而对于这样的课程来说,如何能保证课堂教学的有效性呢？
二、高职院校民族预科生有效课堂的建议
目前,许多研究存在着这样一个误区,认为民族预科生来源于民族地区,对于自身民族化了解较多,也误认为没有必要再开设相关的民族文化课程.而通过笔者调查、访谈和问卷,结论是在不同的民族文化视角下,开设文化课程是一种必然要求.以下个人以多元文化教育理论为指导,在文化冲突的视角下,几点具体应对民族预科有效课堂管理的建议.
（一）强化对高职院校民族预科生传统文化素养教育,提升多元文化的认知.这是弥补现有高职院校民族预科课程体系的缺陷的重要手段.现行预科课程体系中相关的课程较少.同时,开设民族文化课还可以满足预科生对民族文化知识的渴求.从自己或其他文化的角度来认识本族文化,理解异文化.这也从根本上解决了文化视角不同和相互包容性差而产生的文化对立与冲突,而通过不同的文化视角学习中,学生能够理性地反观这种文化的异同,提升其自信心和包容性,克服狭隘民族主义和民族虚无主义,在不同文化视角之间和谐友好共处,这就成为了民族预科教育有效课堂管理的基础.
（二）充实多元的民族文化教学内容包容多元文化视角,高职院校民族预科生应开设多元的民族文化课程.多元文化教育的核心是多元文化课程,它要包含不同民族的文化,包含民族多元文化元素,同时要涵盖多元地域文化；要关注普遍性,还要涉及特殊性.应将多元的民族文化精华纳入课程体系,并进行系统地编排组织,教授给学生；以增进民族团结、促进繁荣文化.这是民族预科教育有效课堂管理的重要途径.
（三）采用灵活创新的教学形式,是解决多元文化视角下,高职院校民族预科生有效课程的重要手段.
教育改革是多元文化教育的主要理念之一,民族预科教育也要进行改革.无论从课程的开设和课堂的教学组织形式都可以采取灵活的方式,创造性地开展.这可以使教学更加具有可接纳性,学生的文化素质培养更加集中,学习效果更加明显.同时,对预科生的民族文化教育渗透也可以通过其它专业课程,或是技能培训来完成.多元文化教育理论也主张将民族文化教育贯穿于学校的各种育人环境,贯穿于学校教育的各个环节和过程,故我们可对传统的单一课堂教学方式进行改革.从调查结果来看,学生对于民族文化课教学形式的认识是多元的,非课堂教学形式的支持率远高于课堂教学.
因此,在教学安排和教学过程中要适应学生的这种多元化的需求,采用灵活多样的教学形式.这种方法的优点就是避免枯燥乏味,使学生在各种不同类型的知识交叉学习中达到更好的效果.但要同时要兼顾知识总体的系统性.
除了采用课堂教学的传统教学形式以外,还可根据具体情况灵活创设其他不同课程开设方式,如采用班会、团会、课外兴趣小组等多样的形式,以及采用展览、展演等大型活动的教学形式.避免单一传授方式的乏味感.
三、小结
高职院校民族预科教育兼有民族科学、教育科学和预科教育的三重性质,在多元文化视角下,如何提升课堂教学的有效性,笔者进行了自己的一些尝试的探讨,也积累了相关的教学经验,经过近几年的教学实践和理论研究,笔者教学学生表现出对多元民族文化尊重和学习的需要,学生对文化认同度的多元性增加,大大的提升了学生广义的民族文化观,摈弃狭义的民族文化观.更多地表现出对民族文化传承和发展的责任感,学生也希望采用多元的教学方式,可采用课内或课外教学的形式,达到最佳的教学效果即可.多元文化教育理论主张民族文化被平等对待、教育和传承.从实践和理论的角度看,教育管理部门、学校以及教师应该重视少数民族预科学生多元文化教育,丰富的传承多元的民族文化.以提升民族预科教育.
（包头铁道职业技术学院）
文化冲突论文参考资料：
评论,本文论述了适合不知如何写高职院校和视角和预科方面的文化冲突专业大学硕士和本科毕业论文以及关于文化冲突论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
