原创《寻梦袁撑一支长篙噎噎》
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·人物档案·
黄玉红,女,高级教师,江苏省丹阳市华南实验学校小学语文教师、副校长,镇江市中青年骨干教师,丹阳市特级教师后备班成员.多次被评为丹阳市优秀教育工作者,两次评为镇江市优秀教育工作者,曾荣获镇江市“讲三德,做三好”师德标兵、镇江市优秀班主任、镇江市青年教师新秀、江苏省学科优秀青年教师、江苏省优秀员、全国“自然分材”优秀示范课教师等荣誉称号.近5年执教公开课20多节,在丹阳市、镇江市语文赛课中多次荣获一等奖,曾获江苏省青年教师优质课评比一等奖,全国“自然分材”录像课一等奖.
“寻梦？撑一支长篙,向青草更青处漫溯！”每每读到这句诗,就会想起诗人徐志摩轻点长篙、泛舟康河的痴迷与沉醉！我很喜欢这句诗,因为这种境界也是自己一直以来的追求.回眸这一路漫溯,每一段航程都有一个路标,正是这些路标引领着我,进入不同的境界……
第一重境界：天光云影共徘徊
1990年,我从江苏省丹阳师范学校毕业后,回到了家乡的建山中心小学工作.贫瘠的土地、简陋的校舍,却有着十几位默默奉献的教师.在他们的身上,没有任何功利的痕迹,每一位教师都踏踏实实、勤勤恳恳地工作着.他们如父如兄一般关心着我.我常常向他们请教,如何写教案,如何和家长沟通,如何和学生谈话,如何面批作文……慢慢地,我爱上了教育.三尺讲台潜心耕耘,培养了班里几十个求知若渴的学生,也增长了自己的教学功力.1991年,我参加了丹阳市语文说课竞赛,出人意料地荣获了一等奖.在这样的市级大赛中,一个来自偏远地区农村学校的青年教师脱颖而出,自然引起了大家的关注.这一个经历也增添了我寻梦的信心和勇气.1993年,我被调入城区的云阳第一中心小学任教.平台更大,机会更多.登高望远,我给自己定下了新的目标：“撑一支长篙”开始“漫溯”,向着“天光云影共徘徊”的境界进发.
“天光云影共徘徊”是飘香书卷的翻动.我向书本学习,广泛地阅读各种教学杂志、教学专著.这些年来,我和书籍为友,守着校园里一方净土.走进我家,最引人注目的是整整一面墙的书架及满满一架的书籍,这些书籍是我教学灵感的源头活水.通过阅读,如今我已经写下了十几本厚厚的学习笔记.
“天光云影共徘徊”是名师名家的指导.拜师学艺,向名师学习.为了求得鲜活的教学经验,我多次到上海、杭州、北京等地学习.就连看电视的时候,我都会留心主持人在台上的姿态和语言表达.同时,我也向身边的教师学习：洒脱流利,浑然天成,这是徐老师的课；勃发,汪洋恣意,这是杭老师的课；不疾不徐,细腻深情,这是袁老师的课……
“天光云影共徘徊”是课堂上的教学比武.思想在交流中成熟,技艺在切磋中提高.这期间,我参加了丹阳市、镇江市的多次教学比赛.当时我的孩子很小,常常是安顿好孩子之后我就坐到办公桌前开始备课.伴着灯光,一遍遍地修改教案,一遍遍地锤炼教学语言……那一年,我经过层层选拔,获得代表丹阳市参加镇江市青年教师语文基本功竞赛的资格：理论考试,当场评课,抽签上课……这一路,付出多多.然而,最后结果公布出来,我的成绩竟与第一名相差0.01分.就这样,与第一名失之交臂,当时我失落了好一阵.但这“0.01”就是差距,表明自己还须继续努力.2008年,我参加了江苏省青年教师优质课评比,摘获丹阳市唯一的一等奖.
“天光云影共徘徊”是秋水共长的美景.2006年,我开始进教务处分管语文条线工作,有了更多和其他教师一起钻研语文教学的机会.学校的语文教师几乎人人都有和我一起磨课的经历.但凡同事们来找我指导他们备课,我总是尽心尽力.有些教师上公开课的时候,找不到思路了,他们到我的办公室来找我,我也会无保留地分享我的经验.吴娟老师上全员培训课,天黑了,我还在与她共同设计教案；洪晓琳老师对外上展示课,我与她一直讨论到深夜；束冬颖老师要上展示课了,我陪她一句一句打磨教学语言……为了帮助他们上好一节公开课,我常常和他们一起讨论每一个教学环节的可行性,斟酌每一句教学语言的准确性.丹阳市举行“活力课堂”教学比武时,我的办公室里,“访客”一天到晚络绎不绝.曾经有同事对我说：“你这样连轴转地工作太辛苦了.”可是,我却乐在其中：每天走进明亮的教室,见到孩子们灵光闪烁的眼睛,侧耳凝神的表情,仿佛一切的辛劳都值得.
第二重境界：卷舒开合任天真
2008年,我通过了中学高级教师职称评审.对于绝大多数教师而言,这已经是职称到位了.很多老师也劝我“休憩”.但我明白：“寻梦”必须要坚持,必须要继续“撑起长篙”,“向更深处漫溯”,方可欣赏到“别样红”的“映日荷花”.
当时,我所在的云阳学校开始实施“自然分材”教学改革.在聆听了熊川武教授的“自然分材”理论报告后,教师们感到迷惘与困惑.什么是“教师在课堂教学过程中,随着学生学力的自然分化,通过采取自学、交流、讨论、互帮、知者加速等手段实现共同而有差异的全面发展的一种教学方法”？我一边摸索,一边实践.在小学部,我率先上了一节“下水课”——《最后的姿势》.整个教室济济一堂,不仅语文教师来了,数学教师、英语教师也来了,他们要看看“第一个吃螃蟹的人”会上出怎样的“自然分材”课.这一堂课,我引导学生通过自学、小组合作,带领学生们领略了语言文字的魅力,感受文章深处谭千秋老师高尚的精神品质.大家听完后一致称赞：这一堂课既有“自然分材”的“形”,也有语文课的“味”.校长当即决定：“‘自然分材’课,就该这么上！”于是,学校掀起了课改的热潮.接下来,前来学校学习教改经验的同行络绎不绝.
在一片赞誉声中,我没有迷失方向,继续前行.随着对“自然分材”的熟悉,我对未来的课堂教学模式又产生了新的认识：“自然分材”的课堂要真正散发迷人的风采,必须校本化、学科化.于是,我淡化形式,突出内涵,不再被“自然分材”的形式所牵绊.后来,我执教的《黄鹤楼送别》被“自然分材”专家组评为全国一等奖,并被“自然分材”教学理论的首创者——熊川武教授用作培训课例.
投身课改的日子里,是忙碌的、辛苦的,也是充实的.2014年11月,我父亲生病住院,需要动手术.几乎同时,我婆婆心脏病突发必须立即做支架手术.而此时,江苏省课改名校高效课堂专题研讨会在云阳学校召开,学校要求我上一节“自然分材”展示课,并负责其他几位开课教师的备课.我几乎毫不犹豫地接受了这个任务.就这样,我奔波于学校和医院之间.晚上,我在医院的陪床上备课；白天,一大早赶回家做好早饭送去医院,再立即赶往学校,不让班级里的孩子落下一节课.展示课那天,我执教的《青海高原一株柳》让人耳目一新.整堂课三“读”柳树,回环往复,课堂结构玲珑精致.前来听课的领导都说：“这节课很有震撼力！”2014年秋天,我应邀前往广东省中山市上的示范课《最后一头战象》,也引起了轰动.2015年春天,中山的教师又专程到云阳学校来学习“自然分材”教学改革.
随着教改的深入,我愈发清晰地认识到,学生学习能力的提升不仅依靠教师在课堂上的引领,还应将触角伸向课外.课内外相互融合,才能真正增加“自然分材”的厚度.于是,我在学校开设了“空中书场”“七彩微课堂”,为孩子们创设自我展示的舞台.
“寻梦”的路上,撑上“创新”这支长篙,常常能欣赏到“映日荷花别样红”这样的旖旎风光.我受江苏省兴化市教育局邀请,为当地校长、骨干教师作了一场题为《让合作学习成为一道靓丽的风景》的报告,这一场报告受到大家的高度评价；后来,又为新疆的教师们做《我走在“自然分形”路上》讲座……
第三重境界：清水芙蓉去雕饰
“撑一支长篙”,在语文教学之路上一路“漫溯”,欣赏了很多美景.在“向青草更青处漫溯”的过程中,我时常叩问自己：语文课该如何备？如何上？语文课是姓“语”,姓“小”,还是姓“我”？
任何真知的得来都需要时间的沉淀.只有在实践中,才能验证设想的合理性.在丹阳市备课研讨会议上,我阐述了自己的观点：备课要“大”“小”合一.
“大”,是大视野,大手笔.大视野指的是钻研教材这个层面,而大手笔则是指设计教法这个操作层面.这两者是有联系的.人们常说的“大气”,我认为就是在大视野关照下大手笔的设计、大语文的理念以及开放型的课堂.以大视野去钻研教材,才能设计出大手笔教法.备课中我们还要着力一个“小”,即重点部分的环节设计要精细化,精彩源自细节.特别是课文的重点部分,一定要分成若干个细小的步骤,螺旋式地层层递进,引导学生读到位.备课中“大”和“小”的关系,可以用这样几句话来概括：第一句,大处着眼,小处着力；第二句,大的框架要张扬个性,小的细节要平实,层层推进；第三句,“大”靠的是文化底蕴,“小”凭的是教学功底.我们在备课中既要纵横捭阖,又要精雕细琢,把握好“大”“小”之间的关系,在课堂上便能游刃有余.
若要课堂结构走向简约,教师必须撕掉满课的“标签”,从“拼盘”中跳出来,甩掉“保姆”角色.语文课的工具属性,也可以从语文与其他学科的关系中理解.具体说,学生其他学科学得是否好,与语文能力也有重要关系.但是,语文课的工具性主要是指在交际中的工具性.语文课之所以存在,是因为它在工具性之外,还有它的独立价值.语文课不是为任何其他学科服务的课,因此,不能把语文课贬为其他学科的保姆.
课堂问题走向综合,收获“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”的惊喜.在进行课堂策划时,问题的设计应走向综合.过多细碎的问题会导致学生的思维被教师牵着走,学生无法独立思考.我在上《青海高原一株柳》时,设计了这样一个问题：抓关键词,联系上下文思考：你们想给这株柳取个什么名字,可以是一个词,也可以是一个词组.各组选择一个最好的名字写在互帮显示板上.这个问题是发散性的,学生的思考也是多元的.事实上,问题一抛出,学生的思维就很快发散开来了,他们从各自的角度出发,很快获得了独特的感受.
教学方法走向灵活,达到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的境界.常言道：熟悉的路上没有风景.试想：如果我们教者“千课一法”,学生何来兴趣？所以,我们在进行课堂策划时,要“不拘一格”,要“另辟蹊径”,让每堂课都为学生打开一扇新的窗户.
如今,语文教学改革的思潮层出不穷,求新求异的思想屡见不鲜.但不管怎样改,语文教学的本质必须牢牢把握.这也是语文课程建设的基本要求.否则,一味标新立异就会导致语文教学走向不伦不类、非驴非马的尴尬境地.最好的语文课就是最自然的语文课,这是“自然分材”教学法的精髓.把根留住,坚守与秉持“清水出芙蓉,天然去雕饰”的风格,语文课才能返璞归真、境界自成.■
寻梦袁撑一支长篙噎噎论文参考资料：
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