原创《基于语感理论体系的日语教学探究》
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摘 要：语感的形成和培养并非一日之功,其过程相当复杂,需要集学生、教师以及多元化教学资源的共同合力,创设出相应的语言氛围、情境等.本文以日语教学为例,介绍了语言学与语感的关系,分析了语言体系中的语感特点,并提出了基于语感视角下的日语教学指导思路,以期与同行交流探讨,共促日语教学研究进一步深化.
关键词：语言学；语感；特点；日语
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.08.026
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）08—0098—03
一、语言学与语感的关系
从语言学角度来看,只有母语使用者在不费心维护的情况下,也不会忘记语言,即基本语法结构,核心词汇和造词能力.其中,对母语使用者的定义是在3 岁,即语言敏感期过去之前习得的语言；而3岁至5 岁之间习得的语言只能算作早期第二语言.同时,神经语言学对于母语（第一语言）和外语（第二语言）在脑中的对应活动区域的研究结果也证明了在语言敏感期之前习得的语言,对于双语或三语长大的孩童来说,全都储存在同一个神经元网络中,即当其使用不同母语时,始终只有这个神经元网络需要被调动和激活；而在语言敏感期之后习得的每一种语言,基本上都会在大脑中重新建立一个神经元网络来存储这个语言,所以,此后也是需要花相当多的精力来维护这些新建立的神经网络,如果未能长期、定期置身于相应的语言环境中,那么这个新的神经网络的神经元也将重新散开,久之不复存在.由此可见,要想形成或提高语言语感,首要确保能够充分利用各方面资源,使自己尽可能多地暴露在外语语境中.但要明确的是,学任何一门语言都必须抛弃“速成”的目标,踏实稳健一步步走下去,语言的学习从来没有捷径.
二、语言体系中的语感特点
培养语感已是第二语言教学的核心所在.作为理性和感性的高度统一,语感是个体悟性的表象之一,不仅能够使语言学习者更准确地把握住语言直接信息,感受其中蕴含的本意和感情,有效辅助语言听读能力训练,还能使语言学习者更快速地体察语言环境,捕捉语言字词、语言中的思想感情,进一步提高语言读写能力.具体地说,语感具有如下几种特点：
（一）直接性
教学实践证明,语感的形成并不是教师课堂讲授的产物,其产生取决于语言学习者——学生个体的感悟,是学生对语言的感知、想象、感受、体会等多元化的感性思维和理性思维交织互融后的“沉积物”,也是源于学生个体不同生活经历积累、丰富阅历所雕塑而成.所以,此处的“直接性”指的是学生对其感受的直接传递性,并以直观的感觉进行有效学习.也正因为这一种直接,使得语感注入了独有的主观色彩,即同一词汇在不同人的认知中会出现不同的理性意义,有些甚至是截然不同的联想意义.
（二）民族性
现代语言学对语言的文化、民族、社会背景等进行了更丰富、深入的探讨和研究,因语言在其使用过程中,会发生语法、语音、修辞手法等多方面的语感变化,而这一语感变化又与最终理解语言的程度高低呈正相关.同时,在语言教学时,语感又与母语语感的辩证修订、互补填充相联系.所以,对语感的重建不应再以单向输入为突破口,而要立于辩证视域下进行吸收；要“追究”语言的文化层面；要理解民族相异,故语言不同,因语言不同,故语感各异,语言学习必须紧扣其语言民族的文化教学.
（三）敏感性
语言学家吕叔湘先生对于语言的学习曾说：“研究语文（语言）问题之中,最重要的条件即在于是否拥有极其敏锐的语感.且,无论是在看书或看报,或听人说话、听自己说话,要能一眼就看出来,一耳朵就听出来.”本文所提及的“敏感”,即此中“敏锐的语感”,是以思维的活跃度、跳跃度和敏锐度为判定标准,即是一个没有在缜密的分析、探讨、推理和论证的前提之下,即以思维的直接反应来作出判断的过程.作为语感的主要特征之一,敏感性被众多大家所推崇,文学家郭沫若也认为：“大凡作家,抑或诗人,都对语感有其敏感.”可见,语感虽难以喻于言表,无法道其真谛,但却是源于直观感受,又区别于普通情境下的感性认识.
三、语感视角下的日语教学指导思路
语感的培养和形成是在良好语言环境下更有效的开展语言学习的捷径之一,具体教学思路如下：
（一）了解中日思维差异,以“日本人”思维感觉进行日语学习
自古以来,儒道思想为中国文化与思维的本源,而儒道思维强调整体统一,主张基于整体来掌控事物,认为个体应让步于整体,所以汉语讲究整体性,以具体形象思维为语言主导,注重以象形、会意、指事、形声等方法使汉字达到音、义、形的统一.而日语语言背景和文化思维则主张事物应拆解为分支,凡事以主观和客观的对立冲突为起点,依靠理性思维来进行辨析.也就是说,在实际交流应用中,日语语句及句式结构所体现出的对外部事物的反映,是一种依赖抽象理性的表达,也是一种以分析性为主的思维模式.而日语教学面对的授学主体一般是国内学生,由此,对于日语的学习需要在母语汉语的语言逻辑、规则系统上重建.虽然同是语言规则重建,但日语和汉语的习得过程有其显著差异.因为汉语是学生母语,学习和运用汉语是在自然本能和天然环境的共同作用下耳濡目染,随着学生综合能力、素质修养而发展完成.而对日语的学习则完全取决于后天的“灌输”,日语语言体系的建立需要在汉语语言体系基础上,甚至是干预下进行.
所以,要培养和形成良好的日语语感,第一步即要端正日语与汉语之间的认知态度,厘清语言习惯和思维逻辑.第二步,要采取日语优先原则,汉语仅作辅助,藉此降低汉语思维对学生的干预和影响,减少负迁移.比如,可创设以日本民俗活动为主题情境的互动,让学生置身真实语境中,代入日本人思维来理解和揣摩词义,但要注意尽可能避免用汉语承担翻译中介.
（二）把握日语语音语调意识的培养,结合常见误区以集中训练
对非母语语言的学习,语感的培养与形成是其中重点所在,而语音、语调训练是形成良好语感的关键点.但实践中,日语专业学生在发音、音调、语法习惯等方面问题频现.对于初学者,在这类问题尚未成为习惯之前还能够纠正,一旦形成习惯则难再改变.而且,教师对待日语专业新生通常会有更多耐心进行纠正、指导,但随后教学安排频密,教师也就无暇再顾及这类基础性问题.所以,及时纠正语音语调至关重要.
1.日语语音语调学习中的常见错误.比如,停顿不当.日语专业学生对日语学习的最多问题在于对其语音、重音、节奏的把握难以拿捏,在交流时经常无意识的沿用汉语语言来代替日语发音,尤其在文章朗读中,对于较长段落之间的停顿与日语母语朗读者的停顿次数差别较大,且停顿的点位亦有很多.究其原因,主要是对语法、逻辑联系没有充分理解.而要纠正这类错误,必须引导学生了解并掌握日语语段划分的规律.又如,词不连读.即部分学生在口语交流时的表述,顿顿挫挫,无法形成连贯表述.而要纠正这类问题,可以尝试将一段话拆分成词组、短语、句子三部分来练习,首先,进行词组连贯练习,至熟练后可升阶为短语练读,最后连贯词汇和短语,组成长句练习.再如,混淆音调类型.由于长期受母语思维和音调的影响,很容易歪曲日语语言的语音性质,继而套入错误的音调中,造成语义、内涵等方面的歧义.
2.改善日语语音语调的相关训练建议.据相关语言学家长期研究表明,语感的培养与形成,需要依靠语言学习的四大法宝的共同作用,即朗读、背诵、口语和写作的全面训练.也有研究证明,对于外语的学习应重点关注如何高效地进行语言输入.背诵与朗读就是行之有效且高效地外语语言输入方法,能够强化学生对外语语法知识点的理解,在长期训练下将深刻学生对词汇、句型句式等结构的记忆程度,从而转化成语言积累,继而形成规范化的语言输出.因此,在日语学习中,教师可强化对其背诵与朗读方面的训练,使学生能够在日语语音的形、音、意各方面形成记忆网络,夯实词汇基础的同时提高听力水平.此外,还可以善用现代技术,如互联网、影音资料等帮助学生纠正语音语调,改善停顿节奏,进一步促成优良的日语语感的形成,摆脱口音困扰.
（三）重视日语基础能力训练
语言主要可分为三个板块：语音；语法；词汇.其中,语音是语言发展的核心要素,如语音发音错误则无法正常进行交流；而语法是语言的脉络支架,如语法混乱则语言表达或表述将有失完整；词汇则是语言的整体支撑,是语言高楼的一块砖瓦.因此,日语教学必须继续注重对学生语言基础能力的全面培养,使之能在日常交际中,正确运用日语.比如,在阅读教学时,可以采用语义照应、语篇连贯、粘和手段、言外行为、语用知识、文化背景等教学方法,来引导学生对阅读语篇中前后呼应、上下连贯等连接纽带敏感词的提取,鼓励学生利用上述信号来展开猜测、预测和反测未知信息,理解语篇中的语言点、句子结构,并经历阅读心理语言活动过程.又如,可培养学生养成摘录习惯,就日常学习、生活中接触到的日语词汇和短语、名文和佳句进行抄录,以此为基础进行仿写,揣摩其中表达方式和写作技巧,从另一层面提高对日语的运用能力,夯实语感基础.
四、结语
语言是国家文化的重要载体,能够真实的反映社会的生活变化、思想变化,并随着这些变化的快慢,而变得快或慢.日语是日本民族世代积累、传承的智慧结晶,是其民族生活习惯、政治思想、历史文化等因素的总的概括.在素质教育与国际交流的共同作用下,学习日语除最基本的发音、语法、词汇、修辞手法、表达方式等语言知识体系下的各个组成外,还要对日本国家文化、历史等相关背景进行全面且深入的了解,以系统掌握日语语言的内外结构.因此,广大日语教师要在实践中反复探索教学新思路,让学生有更多机会接触现实生活中“日语”作为交际语言所存在的具体形式和使用方法,以充分发挥学生个体的自律性、主动性和积极性,促其不断提升个人文化积累和语言运用能力,从而带动日语教学效果和学习质量的同步提升.
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日语教学论文参考资料：
归纳总结，这是一篇适合语感理论体系和日语教学探究和语感论文写作的大学硕士及关于日语教学本科毕业论文，相关日语教学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
