原创《化学试卷讲评谨防浅层学习》
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试卷讲评课是很多一线教师经常上而又上不好的课,大多数停留在就题论题上,作为公开课或是复习示范课最多也就上升到就题论法这一层次,很少有就题论道的课.究竟试卷讲评课应该如何设计才能收到最佳效果？笔者结合自己的教学认识,谈点教学感悟.
从教学设计角度看：试卷讲评课重点应解决学生考试中存在的问题,针对题型特点和学生存在的问题归类.学生试卷中的错误可分为两类：共性化错误和个性化错误.这需要教师课前对学生的试卷仔细进行分析统计,然后公布答案,让学生课前自我纠错.课堂中,对于个性化错误,可借助小组集体智慧,通过合作学习的形式加以解决；对于共性化错误,教师让已纠错的学生展示其纠错过程,重视学生思路的展示,教师针对错因点拨,切中要害,且设置针对性训练,让学生提炼解决一类问题的方法,领悟思维过程,扩大试卷讲评课的诊疗功能.对于学生无法解决的问题,则由教师讲解.教师可采用对话式教学,注重启发、引导学生学会用已有知识探究未知领域.在此过程中,教师要善于发现学生的创新思维,展示学生中具有创新思维的解法,再通过引导学生总结所得,提升思维品质,从而上升到就题论道的层次.
从试卷讲评课的功能看：试卷讲评课具有纠正错误、诊断教学、巩固训练及提分提能等功能.因此,教师设计时必须重点解决诊断教学和提分提能问题.要关注细节,巧妙地因错引入,引导学生回归教材,回归基础,不放过每一个细节.例如,针对学生化学用语和文字表述中存在的问题,可采用答题模板,提高答题准确性.化学高考试卷中的原理综合题,经常要求学生结合平衡移动原理,用化学用语和适当的文字表达答题.有了答题模板,学生易于切中要害.又如“催化剂的选择性问题”是教材中的一个注释,容易被学生忽视,却成为高考中的一个重要考点.借助于考试中学生的错因分析,引导学生再读教材,有利于考前查漏补缺.
从师生在课堂中的角色定位看：试卷讲评课要在深度学习上挖潜增效.如果课堂上的问题都是教师预设的,没有学生讨论,也就没有新生成的问题,没有生生、师生之间思维的碰撞,思维的提升也就无法到达新的高度,对考试中存在的问题的解决也就只能停留在浅层学习.即使学生接受了教师的正确解答,下次再现依然可能出错.因此,高三第二轮复习的试卷讲评课必须抓住试卷讲评的“牛鼻子”———学生思维的困境或者说学生错题的病根.采用对话式的讲评方法,以学定教,先学后教,更有利于学生提升能力,提高得分.特别是对优秀学生,这种方法比传统的师生讲授更高效.
从教学效果看：用传统观念衡量,就题论题的课堂是低效课堂,就题论法是有效课堂,即便是学生分析思路清晰准确,变式训练针对性强,但如果纵深分析,课堂上没有让学生充分暴露问题,学生不一定能举一反三,再次犯错的可能性还是很大.只有就题论道,学生在暴露问题的同时,知道了错误原因,才能逐步形成防错能力,达到举一反三的效果,提升化学素养,这才是高效课堂.
新课标对化学教学提出了新的要求,新课教学执行起来相对容易些,复习课、试卷讲评课要做到这一点难度较大.教师需要用心研究教学内容和教学对象,做到心中有学生、心中有课标,才能引导学生进行深度学习.
（作者单位：邵东县第一中学）
试卷讲评论文参考资料：
此文汇总：此文是适合不知如何写化学试卷和讲评和学习方面的试卷讲评专业大学硕士和本科毕业论文以及关于试卷讲评论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
