原创《初中语文教学中的情感教育渗透实践》
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在新课程改革不断推进的背景下,初中语文教学要注重以学生为主体,面向全体学生进行情感教育的渗透和教学实践,充分突显初中语文的人文性和审美性,让学生在阅读、欣赏语文知识的过程中,获得审美能力的提升,较好地培养学生的人文情操,体验和感受初中语文的语言文字作品内蕴的形象美和情感美,实现语言文字与情感渗透的有机链接和融合,较好地提升初中语文课堂教学效果.
一、初中语文情感教育渗透的实践意义
情感教育渗透是初中阶段语文的重要教学内容,通过一系列情感的渗透教育,学生可以在课文的基础上通过运用自身阅读理解能力,感受到课文中丰富的情感,不仅能够提升学生自身的阅读理解能力和语言综合运用能力,同时也能体现出新课标所要求的语文科目中所要求的“吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位”教学要求.
1、推动初中语文教学改革和深化
在初中语文课堂教学之中渗透情感教育,突显以学生为主体的教学理念和思想,可以转变学生被动学习的状态,避免学生对初中语文学习产生厌倦心理.同时,在初中语文教学中渗透情感教育,可以较好地挖掘和突显初中语文教材中的人文内涵和审美性,使学生在语文学习中体会到良好的人文意识和观念,提升初中语文课堂教学的有效性,为推动初中语文教学改革和深化提供助力.
2、提升学生的语文学习兴趣
在初中语文课堂教学中渗透情感教育,可以转变之前“灌输式”的教育方式,学生可以积极主动地融入到情感教学之中,体会文本中的人文情感内涵,发现和挖掘自己感兴趣的内容,从而产生强烈的学习和探究,转化为自我学习的内在驱动力,更为轻松地理解和掌握语文知识,提高自己的语文知识素养和能力.
3、培养学生良好健康的人格品质
初中语文课堂的情感教育对于正处于身心日益成熟、情绪体验逐渐丰富的初中生而言,有极其重要的作用和意义,在初中生情绪波动较大、容易受到情感困惑和迷茫的成长关键时期,初中语文情感教育能够利用其自身具有的人文特性和内涵,为学生注入健康、鲜活的人文情感和审美教育内容,使初中生能够培育积极、良好的心理情绪,树立正确的人生观、价值观,使自己的人格得以升华、道德品质得以提升.
二、初中语文情感教育的渗透与实践路径
1、注重课堂师生情感的互动和交流
初中语文教学要渗透情感体验和感悟,以学生为中心和主体进行初中语文知识的学习和情感的传递,教师要与学生进行及时有效地交流和互动,将初中语文文本中的情感传递给学生,使学生更为深入和透彻地理解初中语文阅读文本中的思想、情感要义,使学生在自主、开放性的情感交互过程中得以自由发挥,通过对初中语文知识的自主阅读、互动思考,学会换位思考问题和分析问题,从而深入体会和把握初中语文文本的情感内涵.以部编版初中八年级上册语文《背影》为例,教师可以与学生进行及时有效的互动交流,引导学生学会换位思考和想象,从作者的角度进行设身处地的思索和探究,在互动交流中学会体验文本中人物的情感,感觉到文本中流淌和浸润的浓厚父爱及儿子对父亲的思念之情,教师要注重以语言品味为切入点,以启发点拨的方式开展自主、合作、探究的语文教学,提出问题让学生自主思考：“车站送别流露出父子之间怎样的感情？”、“文中几次提及背影,是在怎样的情形下提到的？”教师可以通过“背影”这一触发点,让学生细读、沉思、交流和探讨,增进对文本内容的深度感知和理解,体会文中不带任何修饰渲染的朴实自然的语言,在字里行间中把握作者所要表达的思想感情.
同时,教师还可以采用比较的方式让学生进行交互和讨论,将《背影》与《这不是一颗流星》相比较,找寻两篇文章的异同之处,如：以描述家庭亲情为主题,并选取生活中典型、生动的题材,进行合理的场面及人物的描写,以表达文章的中心要旨.而其差异之处在于不同的表现手法,由此可以帮助学生比较和辨析课文内容,融会贯通地理解文本内容,并获得情感上的启迪.
2、注重情境渲染,渗透情感教学
（1）运用多媒体情境渲染方式,激发学生的情感体验.
在初中语文教学之中,教师可以采用直观、形象而生动的多媒体教学方法和手段,使学生不自觉地融入到图文并茂的多媒体情境之中,产生强烈的情感体验和共鸣,更为透彻地理解文本知识内容,感知作者所要表达的情感.以鲁迅先生的《故乡》一文为例,扑面而来的“深冬……苍黄的天……萧索的荒村……没有一丝活气”,为了使学生真切地感知旧中国时代农村破旧不堪的故乡之景,可以借助于多媒体技术和手段,产生对学生的感官刺激,营造出初中语文情感教学情境,较好地唤醒学生内心的情感.又如：在《背影》一课的学习中,教师可以在新课导入时运用多媒体播放歌曲《父亲》,并让学生配乐朗读课文,对学生开展“听有所知”的训练,并思考自己的父亲在生活中扮演的是什么样的角色？并进入到课文中认识名人朱自清的父亲在儿子的眼中是怎样的形象.
（2）设置悬念情境,引领学生思考和探究.
教师要结合初中语文文本内容,设置相关的悬念情境,通过设置相关的问题,让学生由被动学习进入到主动思考的状态,乐于探究未知的知识,加深语文知识的理解和记忆.以部编版初中语文九年级下册《孔乙己》为例,教师可以设置悬念情境,提出具有悬念、发散性的问题：“孔乙己值得我们同情吗？请谈一谈自己的理解.”并由浅入深地引导学生思考孔乙己偷的是什么东西？偷东西的原因是什么？他又是如何表现出认罪态度的呢？学生在品读文本篇章的过程中,逐渐深入地体会和感知其中真谛,由最初的不理解、不同情转变为同情和怜悯的心态,在抽丝剥茧的思考中体会鲁迅所塑造的“苦人儿”的形象,全面而深刻的体会文章的情感主旨.
3、注重对文本的品读,体会文章中的情感
（1）赏析品读文本中的情感信息.
教师要引导学生学会对文本的赏析和品读,读出文本中的情感信息,通过朗读、赏析的方式,获得情感的熏陶和心灵的净化,在师读、生读、录音朗读等不同方式之下,真正走近作者、走进文本,体会和感知文本中的情感信息,触摸到作者的内心世界.以朗读部编版初中语文九年级《沁园春·雪》一课为例,可以让学生通过不同方式的朗读,体会和感知诗歌中的情感,把握上阕中豪情万丈的胸襟,体会下阕居高临下的恢宏气势,读出作者气宇轩昂的英雄气概和百折不挠的坚定信念.
（2）品读文章主旨信息.
在初中语文情感教学之中,教师还要指导学生通过品读的方式,梳理文本的思想脉络,把握文章的中心大意,抓住文本的重点线索和关键词句,引发学生的情感共鸣体验,深入到文本的最深处.以部编版初中语文九年级《孤独之旅》一课为例,教师可以采用跳读的教学手段和方式,以“找寻文本中杜小康的孤独之感”为主线,让学生通过跳读语段的方式搜索关于杜小康孤独之感的片段,并通过反复的朗诵和阅读,感知文本中语言中所流露出来的情感,体会主人公通过孤独的磨砺逐渐摆脱迷茫、怯懦的消极心态,逐渐走向人生的成熟,获得坚强的人生信念,并由此结合学生自己生活、学习中的成长经历,进行交流和探讨,让学生打开话匣表述自己内心的情感和体悟.
综上所述,初中语文教学中的情感教育渗透和融合是极其重要的一环,教师要在穿情引线、缘情品言的语文情感教学实践之中,采用有效的情感教育方式,较好地激发学生的语文知识探究,打开学生情感的闸门,在品读、赏析语言文字的过程中,获得情感的熏陶和渲染,更为深入地体会文本要旨,逐渐融入到浓浓的情感之中,提升自己的情感素养和审美能力,把握初中语文知识的情感真谛和精髓.
参考文献：
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[2]简析新课改下初中语文教学中的情感教育[J].张文刚.中华少年.2017(34).
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[5]新课改下初中语文教学中的情感教育[J].陈小丽.好家长. 2016(51).
[6]新课改背景下初中语文教学中的情感教育[J].田素霞.新课程研究(下旬刊).2016(12).
朱振华,安徽淮南第十四中学教师.
情感教育论文参考资料：
本文总结:此文是关于对不知道怎么写情感教育和初中语文教学和实践论文范文课题研究的大学硕士、情感教育本科毕业论文情感教育论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
