原创《大学跆拳道教学中情境教学法应用》
该文是大学跆拳道论文参考文献范文跟情境教学法和跆拳道和应用类学术论文怎么写。
王晓
（山西大同大学体育学院,山西大同037000）
收稿日期：2016-04-14
作者简介：王晓（1979~）,助教,硕士.研究方向：现代体育教学.
随着跆拳道运动的全球化,我国跆拳道运动的发展蒸蒸日上,从奥运会的舞台到基层跆拳道馆,处处可见跆拳道的繁荣景象.但由于近年来国家高校的扩招政策,致使高校学生人数倍增,学生在体能与运动技能方面的差异与日俱增.所以,接下来就如何更好地进行跆拳道教学提出了几点建议,希望对大学生跆拳道教学有所裨益.
1大学跆拳道教学中实施情景教学法应遵循的原则
1.1全面发展原则
新课程理念是以学生为本,促进学生的全面发展.在今天的社会,教书育人是一项很重大的任务,教师身上的责任是很重大的.教师不只是要教授课本的知识,还得教会学生如何做人,如何步入社会、融入社会,真正地成为社会中的人.每个人都有自己的个性和不同的生长环境,有着属于自己的独特性,这是改变不了的.教师在教学过程中要注重培养学生的社会适应能力,将课堂教学与社会结合起来.
1.2主体性原则
在传统教育观念的影响下,教师在课堂上的角色是主导者,是整个课堂的主角.教师要以学生为本,尊重学生的主体地位,要转变教师与学生之间的角色,教师应该是作为课堂的引导者、带领者,引导学生在教学中学习新的知识和培养全方位的个人能力,更好地适应残酷的社会.教育不只是教师一个人的事情,作为学生应该有对学习的积极性和主动性,严格要求自己,确立个人的学习目标.
1.3因材施教原则
每个人的生活环境与性格都不一样,每个人都是独立的个体.大学跆拳道是1门公共课程,几乎1节课就有不同院系、不同地域的学生在一起上课,在教学中,不可能所有的学生都能适应情境教学法,这时候就需要教师发挥作用,尽量做到因材施教,不能因为个别学生的原因而放弃部分群体,一个学生都不能放弃,作为教师必须对每个学生负责,这是一个教师的责任.在教学中,教师应了解学生的实际情况,根据实际情况进行适合学生的教学方式.
1.4创新性原则
一成不变的教学方式只会教出一群机械化的学生,这样的教学方式反反复复,形式呆板单一、枯燥乏味,已经不足以吸引学生的注意力.在进行大学跆拳道教学中,教师应当不断地开发情境教学法新的实施方式,借助于体育自身优势,善于发现和观察,同时要不断开发学生的潜能,培养学生的自主探讨能力.
1.5鼓励性原则
教师在跆拳道教学过程中要经常通过言语等方式与手段加以引导.情境教学法在一定程度上能够激发学生的学习积极性,教师在进行情境教学法的时候要多多鼓励学生,给予学生学习的自信心.
2跆拳道教学未取得有效成果的原因
2.1教学内容设置目的性弱
教师在进行大学跆拳道教学时没有制订完善的教学计划和安排好教学进度,根据陈旧的教学观念和模式,主观地选择教学内容进行教授,这样的大学跆拳道教学显然缺乏一定的目的性.
2.2教学内容没有突出实战性
受传统教育理念影响,教师花在讲解课本上的时间和精力远远超过实践内容,没有让学生在学习过程中达到运用的效果,只是一味地、机械地练习,这样的教学内容对于学生来说是没有什么挑战的,没有激起学生的自我挑战的.
2.3缺乏跆拳道教学设备
受传统应试影响,跆拳道课程相对于语文、英语、数理化这些主学科来说,受到的关注点实在是太少,教师、学校的关注点在于学生的主课成绩和升学率等,导致跆拳道教学器材、教学场地、练习服装和护具等硬件设施都不能满足教学需求,致使有些学生不能全面接触跆拳道,大大降低了教学效果.
2.4学生基础薄弱
每个学生的生活环境和家庭条件、实际情况都不一样,很多学生在上大学之前,对于跆拳道都没怎么接触过,所以他们的跆拳道基础是比较差的,甚至有的还是零基础,没有经过专门的训练和学习,这些学生的柔韧性偏差,大大制约了学生难度技术的需求.
3情境教学法在大学跆拳道教学中的应用
3.1情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学法的核心点关键在于激发学生的情感.新课程理念是以学生为本,促进学生的全面发展.情境教学法正符合新课程的要求,它能够激发学生的学习兴趣,能够充分调动学生的学习积极性,促使他们主动学习,培养学生创造性思维能力和自主探究能力,全面贯彻落实新课程理念.
3.2跆拳道的定义
顾名思义,跆拳道的“跆”指用脚踢打,“拳”指用拳击打,“道”指的则是格斗的艺术和一种原理.跆拳道是一门朝鲜格斗术,以其腾空、旋踢脚法而闻名,不需要任何武器,赤手空拳与敌手格斗,保护自身的武术.跆拳道的热潮不仅局限在韩国,已经成为风靡全球的一项运动了,在奥运会上也能看到跆拳道选手的影子.跆拳道练习或是比赛的时候都会提前进行一个鞠躬仪式,这是双方在表示敬意、尊重和持有互相学习的心理,因为学习跆拳道最基本的是学习礼仪,也是始终倡导的“以礼敬,以礼终”的尚武精神.
3.3应用情境教学法的具体方式
目前的教学体制致使非体育专业的大学生1学期设置17周体育课程（即“三自”教学）,由于大部分学生基础比较差,甚至有的还是零基础,所以课程设置不宜过难,但所学内容必须能够使学生体会到跆拳道的真正内涵,只有理解和学习跆拳道的内涵,学生的学习效果才会事半功倍.
3.3.1改变教学方式中国的传统教育方式相对来说是比较千篇一律的,将前人教授的知识、观念和教学方式再照葫芦画瓢地教授给后人,这种陈旧的教育方式不足以满足现代化建设的需求.教师在大学跆拳道教学过程中应该改变教学方式,采取创新性的教学方式,而情境教学法是现代化的教学方式,是作为创新性教学方式的最好选择.
“生活是最好的教师”,教师可以在课堂上创设生活中所存在的情境,引导学生在课堂上体验生活,只有自己真切体验过了才会有真正的感悟,将课堂知识与生活相结合.
3.3.2构造良好的课堂氛围有个好的课堂氛围有利于学生的身心愉悦,学习更加轻松.教师进行大学跆拳道教学时可以采取分组方式,小组的成员互相学习切磋,最后以小组为单位进行展示和最终的考试.小组合作可以培养学生的团体合作意识,社会不是一个人的,而是由很多人组成的,每人的性格、爱好、背景都不一样,所以在当今社会,处理好人际关系是必须的,培养学生的合作意识有助于今后在社会上的人际交往发展.
3.3.3增强学生的竞争意识跆拳道是一门格斗术,具有竞技性,所以教师在进行大学跆拳道教学时可以适当安排一些对抗性的教学内容.刚开始学习跆拳道的时候,教师可以采取“一对一”方式,2个学生互相学习交流,同时计算得分判定胜负,可使学生在体验简单技击的同时感受竞争的氛围.等学生将跆拳道的基础摸索差不多的时候,可以考虑加大训练强度,在期末考试之前的最后几节课中举行班内的跆拳道比赛,引导学生确立个人的学习目标.
3.3.4学习跆拳道的精神内涵,培养学生素质跆拳道的礼仪精神是值得学习的,中国的传统在于尊师重道,礼仪修养.教师既要指导学生学习跆拳道的技术和理论知识,同时也要让学生学习它的礼仪精神和尚武精神.跆拳道的精神包括礼仪、廉耻、忍耐、克己和百折不挠.从小到大,家长和教师都会教育小孩做人要有礼貌,如果一个人没有礼貌,不懂得尊重他人,这样的人社会是不会容纳他的,注重礼仪的培养,在今后的工作和学习中将会大有裨益.
3.3.5培养学生的学习兴趣一个人如果对一件事没有任何兴趣爱好,不管教师自己做了多大的努力都不一定会带来好的学习成果.运用教学评价有利于激发学生的学习动机,也是促进学生学习积极性的重要手段,因为学生对于自己的学习成果、学习成绩还是有很大的期待的.正确运用教学评价是可以提高学生的自我认识水平,激发学生的学习积极性和上进心,激励学生奋发向上.
3.3.6巧妙利用多媒体技术进行教学教师可以在课堂教学上利用多媒体技术进行教学,可以通过多媒体音频播放一些有名气的跆拳道选手的奋斗过程,让学生体会跆拳道前辈的成就是多么来之不易,学习前辈坚持不懈的精神,还可以学习他们的动作技巧.另外,教师在播放学习跆拳道基础动作的视频时,可以让学生从各个角度进行观察,然后教师再亲自演练,这都有利于培养学生的主动参与意识和激发学生学习的积极性.多媒体教学的好处是课堂氛围生动活泼、便于理解、渲染情境,学生在这种心情愉悦、氛围轻松的状态下学习,有利于带来更高效的教学效果.
教师在进行大学跆拳道教学活动时可以跟学生交流沟通,这是促进师生关系的机会,也有利于课堂氛围的融洽,这样学生遇到不懂或是需要帮助的情况就会勇于向教师请教.同时,教师可以在平时的大学跆拳道教学活动中,结合学生的实际情况教给学生一些难度动作,如“旋风三连踢”“旋踢360”等技术动作,培养学生自我挑战的能力.
4结语
教师的任务不仅仅只是将跆拳道技艺与理论知识教给学生就行了,教师作为学生的引导者,是学生学习道路上的启明星.因此,教师也应该不断完善自我,不断提升自身的专业能力,更新教学观念,不断进行创新.情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣和参与意识,还能够陶冶学生的情操,净化学生心灵.一次好的跆拳道课,如果能有效地激发学生的学习兴趣,则教学效果会更好.只有合理地将情境教学法运用在大学跆拳道教学中,能够达到教与学的和谐统一.在教学过程的同时也不能忽视了学生德智体美的全面发展.
参考文献：
[1]李爱华,侯春梅.刍议大学跆拳道课程中情境教学法的应用[J].出国与就业：就业版,2010（14）.
[2]唐涌,叶前熙.情景教学法在道馆式跆拳道教学中的应用研究[J].搏击·武术科学,2014（9）.
[3]郑佐雄,杨宝莲.跆拳道教学方法研究[J].才智,2015（27）.
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