原创《略论小学生口语交际能力的培养》
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摘 要：小学生口语交际能力的培养可从言语环境和言语生活两方面着手.优化言语环境,促进学生的言语动机；丰富言语生活,涵养学生的言语生命.最佳的环境,丰富的活动,才能让学生得以最优的成长.
关键词：口语交际言语环境言语生活
在一定意义上,人有怎样的生命状态,就会有怎样的言语人生；而一定的言语状态,也可以在一定程度上,反映或促进生命的发展,提升生命的价值.言语（书面和口头）的创造,就是生命的象征,呈现着生命的色彩和姿态.语文教学应该承担提高人的言语生命素养的责任,爱护、顺应学生的言语天性,通过教学促进其言语生命的自由发展.潘新和教授在《语文：存在与表现》明确指出：口语被遗忘,大约可以说是语文教育重大失误中的最大失误.“重书面,轻口语”,应该是一个长久以来的不争事实.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将原来的“听话说话”改为“口语交际”,《中国学生发展核心素养》中提出“学生表达能力”等关键词,口语交际能力培养逐渐成为语文教学的一项重要内容.毋庸置疑,以城镇学校为主体的教育发达区域,已经在走在了前面,除了语文学科中的内容,还形成了“每月一辩”“学生讲坛”等以发展学生言语能力的校本课程,学校成为儿童言语生命生长场所.但是,在一些地区的农村小学,口语交际能力培养情况还不容乐观.
如何改变“重书面,轻口语”的现状,切实提高学生的口语交际能力？笔者认为,可从言语环境和言语生活两个方面着手.
一、言语环境——促言语动机
（一）给教师一个怎样的言语环境,教师就会给学生一个怎样的言说方式
这里,给教师的言语环境,更多是指对于口语交际教学的正确认知.
笔者在与很多教师的交流中发现,他们有一种认识：人人会说话,因此无须教说话.其实,这是一个很大的误会.会说话,不等于会口语交际,不等于具有口语应对机智.
叶圣陶先生在关于“说”的训练方面指出：“不要以为学生自己能说话,而且时时刻刻地在那说,少顾及些也无碍于事.要知道说话训练之所以称为训练,在乎利用种种有效的办法,养成学生自觉地说话的好习惯.自觉地说话的反面是自发地说话,就是随随便便说,这也会成为习惯,当然是不好的习惯.加入不甚注意说话的训练,就无异放开学生不管,任他们养成不好的习惯,这能说无碍于事嘛？”叶老在这里做了一个很重要的区分,就是将说话分为“自发地”和“自觉地”两种.很多教师所认识的学生会说话,应该就是“自发的”,而训练后的说,属于“自觉的”.这就是告诉我们,语文教学要抓的是培养学生“自觉的”说话能力和习惯.
教师正确认识口语交际作为语文课程内容的重要性,认识口语交际“教”什么、怎么“教”,才会在语文课程的实施过程中,给学生以正确言说方式的指导.
（二）给学生一个怎样的言语环境,学生就会生长出怎样的言语创造
古今中外的名人,不乏伟大的“言辩家”,庄子、苏格拉底具备“翻手为云,覆手为雨”的诡辩才智,我们可以从学生阅读故事时流露的钦佩眼神中看出对他们的崇拜.当下媒体迅猛发展,频频出现于各类媒体中的优秀演说家或主持人更是得到多数学生的追捧,白岩松、崔永元成为学生的偶像.从言语生命动力学的意义上说,成为像辩论家、主持人一样的“名嘴”的诱惑,应该是口语交际教学的动力资源.然而,我们很多时候却忽视了这样的动力资源,日常的语文教育中忽视了,学校的文化环境建设中忽视了.
我们应当鼓励学生与庄子、苏格拉底为友,像白岩松、崔永元那样去言说……楼厅走道,除了那些艺术家的图片,更应该高挂演说家、主持人的照片,配上他们的言说故事,让学生与其穿越时空对话.学校要做的就是创造能够引起学生关注的口语交际大环境,引发学生的言语创造.
二、言语生活——养言语生命
（一）课堂中的言语生活——培养学生的言语“自觉”
上好口语交际课,完成国家课程内容,在课堂的言语生活中,让学生的言语生命从“自发”走向“自觉”,有三个基本标准,一是想说话,二是说真话,三是会说话.
首先,应该创设来源于生活的真实情境,让学生想说话.学生日常生活中最主要的活动方式就是“说话”“交际”.放学路上,课间活动上……在这些真实的场景中,学生会自然地释放表达的,哪怕这样的表达是粗糙的.可是,一到口语交际课,他们便不想开口了.一个重要的原因是,我们有的口语交际课没有创设贴近学生生活的真实情境,抑制了学生的表达欲.所以,教师要做一个有心人,善于挖掘学生真实生活中的交际情境,让学生回到生活交际的自然状态,激发学生的表达欲.
其次,选择激发学生表达兴趣的话题,让学生说真话.教师选择口语交际的话题太过“高大上”,索然无味,学生无话可说,可又不得不说,因此“假大空”的言语就有了滋生的土壤.于是,一种奇怪的现象出现了：学生拥有两套言语系统,一套是课后口语交际的真实、丰富、生动的话语系统,一套是课堂口语交际的空话、大话、假话.为避免两套系统造成的言语表达紊乱,教师应选择能激发学生表达兴趣的话题,如创意游戏、生日礼物、旅游景点等.
第三,抓住口语交际中的交际核心,让学生会说话.在口语交际教学中,重视话题内容,忽视交际目标的现象普遍存在.口语交际的核心是交际,课堂的落脚点应该在交际知识的学习和交际能力的提升.在各学科的课堂中,都会有口语交际,但口语交际课与其他课型中的口语交际活动的本质区别,就在于其对包括交际意识、交际知识、交际能力、交际态度、交际习惯在内的学生综合交际素养的点拨,旨在让学生会说话.
（二）活动中的言语生活——培养学生的言语“野性”
口语交际课中让学生养成言语“自觉”是底线,开展丰富的校本言语实践活动,让一部分拥有特殊禀赋的学生的言语“野性”充分张扬,这是上线.这里所指的言语实践活动,应该是以发展学生言语生命为主旨的,让学生能言善辩为目标的活动.
口语表达的语体有三种,一是独白体,二是对白体,三是辩白体.与三种语体相契合的言语实践活动是很多的.如演说活动.演说是独白体,是一个人说,多个人听.具体可以是讲故事比赛、百家小讲坛、校园解说等.再如访谈活动.访谈是对白体,是有两个或多个人进行直接的交谈.具体可以是以某一主题开展的“读书会”,可以是对当地人物的“访谈”等.又如辩论活动.辩论是辩白体,是双方针对某一观点开展讨论、辩论.具体以辩论赛为主.
对于农村小学来说,可以把乡土文化教育与言语实践活动结合.农村学校可以充分运用的乡土文化教育资源有乡土民俗、农耕农作、当地名人等.“乡土民俗”资源可以与学生讲坛活动整合.学生讲坛是开放式的：讲的人开放,可以是对乡土民俗感兴趣的学生；讲的内容开放,可以是民俗的演变传承,可以是对民间陋习的批判,还可以是对未来农村生活的描绘……“农耕农作”资源可以与校园解说整合.许多农村学校中都会有一块或大或小的土地,作为学生种植基地,还有一些学校也有农耕文化的展示.教师不能忽略这些资源,让学生在熟悉、研究的基础上,以口语的方式介绍,既可增长相关知识,又可提升言语能力.“当地名人”资源可以与访谈活动整合.农村有身怀绝技的民间艺人,有土生土长的企业家,他们对当地的经济文化有着卓越贡献.请当地名人到学校里来,让学生在充分准备的基础上做访谈.当然,农村学校的资源远远不止于此,还可以发现许多的话题成为辩论活动的资源.
综上,最佳的环境,丰富的活动,才能让学生得以最优地生长,提升言语交际能力.
（仇晓东,江苏省海门市树勋小学校长,南通市骨干教师,南通市祝禧“文化语文”工作室成员.在《语文教学通讯》《小学语文教学》等期刊发表论文十余篇,连续多年获省“师陶杯”论文大赛一等奖.）
参考文献：
［1］ 潘新和. 语文：表现与存在［M］. 福州：福建人民出版社,2004.
［2］ .义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2012.2018年第3期教育研究与评论史林史林教育研究与评论2018年第3期
口语交际论文参考资料：
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