原创《中小学信息技术教师教育现状的定量分析以浙江省J市为例》
该文是教师教育有关本科论文怎么写跟教师教育研究和定量分析和信息技术方面论文范文集。
（1．浙江省嘉兴市第三中学,314050；2.浙江师范大学教育学院,321004）
摘 要：教育研究有助于学科的发展和研究体系的丰富,对教学的发展也有极其重要的引导作用.以浙江省J市为例,对2015年J市中小学信息技术教学论文评比中获奖的186篇论文进行定量分析,得出以下主要结论：目前中小学信息技术教师参与教育研究的积极性高,但行文很不规范；研究内容能反映当前教育实践热点,但范围有限；研究方法较为单一.针对以上结论提出建议：进一步提高一线信息技术教师对开展教育研究的认同度；创造机会提高其教育研究的参与度；鼓励信息技术教育研究内容的多元化；加强教育研究方法体系建设.
关键词：元研究 研究方法 内容分析 可视化标签
中小学信息技术教师的教育研究对学校信息技术教育的发展,对其自身的专业发展有着重要的作用.中小学信息技术教师教育研究一直受到教育部门和学校的重视.尤其是当教育步人信息化领域之后,中小学信息技术教师的教育研究就更加显示出其重要性.现阶段,中小学信息技术教师的教育研究开展情况如何？存在哪些问题？对这些问题的揭示有助于促进信息技术学科的发展,有助于丰富信息技术学科的研究体系,推动教育教学的开展.
一、数据准备与研究程序
(一)数据来源
数据主要来源于《2015年J市中小学信息技术（网络教研）教学论文评比结果》中所获奖的193篇论文,除去非普通中小学范围内的特殊教育学校2篇和其他学校或单位（如教育局教育装备处和教师进修学校等）5篇,共得到186篇论文数据（其中4篇内容缺失）.
(二)研究方法和工具
本研究主要采用文献计量分析和社会网络分析法展开研究.本研究用文献计量分析的方法先对186篇论文的题目进行分析,以此来确定中小学信息技术教师所开展的教育研究的热点.再用此方法对该182篇（186篇中有4篇内容缺失）论文的参考文献进行分析,以此确定出引文的质量,进而从一定程度上反映所分析的论文的质量.用社会网络分析法对教育研究的热点进行可视化分析,给读者以更直观的感受.本研究主要运用到的工具有SPSS18.0和RostCM6.0.
二、文献计量分析
(一)论文所属学校级段
本研究的数据来源为186篇论文数据.现将这186篇论文的作者分别按小学、初中和高中的年度在SPSS中进行归类,得到表1. 其中,数量最多的是初级中学,共有81篇,所占比率为45.5%.小学次之,共有66篇,所占比率为35.5%.高中相对最少,共有39篇,所占比率为21. 0%.
从表2中可以看出,各级学校数量从多到少排列分别是小学、初中和高中.各级学校信息技术教师开展教育研究的积极性从高到低的排列分别是高中、初中和小学.
(二)选题内容分析
1．选题高频词分析
笔者用内容挖掘系统RostCM6.o软件,先对所获得的186个选题进行分词处理,对所得的结果进行词频分析,共得到301个词.根据词频从高到低截取出现6次以上的词共37个,如表3所示.
由表3可以看出,除“信息技术”这一词外,还可以得到以下结论：
(1)“教学”（87次）“课堂”（70次）“实践”（26次）“策略”（22次）“运用”(10次)和“应用”（22次）等词排名非常靠前.可见,中小学信息技术教师研究主要还是实践领域中的课堂教学.
(2)“微课”（13次）和“机器人”(6次)也出现较多.显示当前教育技术热点领域已经渗透到中小学教师的研究之中.
(3)“学生”（22次）“学习”（19次）“创新”（9次）“思维”（9次）“培养”（8次）和“能力”（7次）等词也是大部分中小学信息技术教师研究所共同关注的.这说明,他们已经有比较强的意识,去研究学生的“学”,体现教学观念已经有较大的转变.
(4)“有效”（12次）“高效”（7次）和“精彩”（7次）等词也排名比较靠前.说明教或学（或两者兼有）的效率或效果也是一线信息技术教育所关注的重要内容. 2．可视化标签云(Tag Cloud) 使用RostCM6.o的“可视化标签云”功能,将高频词以出现频率的高低用字体大小的形式盲观地旱现（如图1）.
从上图中,我们可以很直观地看到“信息技术”“教学”“课堂”的字体最大,“初中”“学习”“学生”“实践”“小学”“应用”“研究”“策略”和“高中”等词次之.可见这些都是中小学信息技术教师教育研究中的热点.
(三)参考文献分析
学术论文写作的实质是站在前人的基础上创新,文献综述的目的不仅是为自己的研究和论证寻找基础,而且也是为了发现研究的空白和问题所在.可见,参考前人的成果是学术论文写作过程中必不可少的组成部分.于是,学术论文行文的规范的完整性也体现在是否有参考文献及参考文献的质量上.故此,以下对186篇原始论文的参考文献进行分析.
1．参考文献数量分析
笔者先对该186篇论文的参考书目情况进行统计（如表5）,得到该186篇论文平均引用文献数量为3.6篇.
从o篇到9篇具体频率和百分比情况见表6.其中,参考文献引用数量为o的论文数量为16篇,占比8.6%.
参考文献数量为o篇的论文在各级段
（小学、初中和高中）中的分布情况,和在本级段中的比例情况见表7.
2．参考文献内容（主要指学者与期刊）分析
笔者对这些论文（4篇缺失,故有效论文182篇）的参考文献集中用内容挖掘系统RostCM6.o软件进行处理,得到被引文章数量在3次以上的学者（可能存在同名而被归一的情况）共11位,如下表8所示；同时得到被引频率最高（高于5次及以上）的期刊共有9种如表9所示.
从上表可知,胡铁生老师和黎加厚教授的文章被引用最多,分别是9次和6次.由于胡老师是国内微课的提出者,而黎教授最近的研究也较多关注微课,这在一定程度上验证了微课等研究热点也是很多中小学老师所关注的.
中小学信息技术教师引用最多的两种期刊是《中小学信息技术教育》(32次)和《中国信息技术教育》（25次）.教育技术“两刊（《电化教育研究》和《中国电化教育》）”的引用分别排在第4和第3位.这也再次验证了中小学信息技术教师更多地关注教学,符合教师的角色.
(四)研究方法分析
教育研究是促进教育改革和发展的重要手段.要进行教育科学研究,就要有正确的、科学的、现代化的教育研究方法.对教育研究进行分类,可以分为教育哲学研究和教育科学研究.教育哲学主要以思辨的方式展开研究.教育科学研究可以分为两大类：量化研究和质性研究.然而,一线教师有相当大的部分开展教育研究是以课例研究的方式进行的.课例研究是独立于教育哲学研究范式和教育科学研究范式之外的一种教育实践的范例.有学者将教育研究方法作如下分类.
考虑研究材料的特点,通过详细阅读,本研究根据其主要采用的研究方法,将原始论文分为四个类别：量化研究、质性研究、思辨研究和课例研究.
1．思辨研究
研究方法的四个类别中主要采用思辨研究的论文数量为160篇,在四种研究方法中占有效百分比为87. 9%.采用思辨研究的论文在各级段中分布情况为：小学60篇,初中71篇和高中29篇.
2．量化研究
采用量化研究的论文有4篇,在四种研究方法中占有效百分比为2. 2%.采用量化研究的论文在各级段中的分布情况为：小学o篇,初中1篇和高中3篇.
3．课例研究
采用课例研究的论文有18篇,在四种研究方法中占有效百分比为9. 9%.采用课例研究的论文在各级段中的分布情况为：小学4篇,初中8篇和高中6篇.
四、结论
(一)中小学信息技术教师参与教育研究的积极性较高
研究显示,中小学信息技术教师参与教育研究的积极性很高,三个级段教师对开展教育研究的积极性从高到低排列为高中、初中和小学.
(二)研究成果的行文规范性存在一定问题
研究显示,中小学信息技术教师研究成果的行文规范性存在一定的问题.三个级段中,问题比较多的是小学信息技术教师,其次是高中信息技术教师.
（三）研究内容能反映当前教育实践热点,但范围有限
中小学信息技术能够贴近当前教育实践热点,微课和翻转课堂等正在被越来越多的教师所关注.然而,中小学信息技术教师的教育研究内容主要集中在课堂教学.这显示出其研究内容范围的局限性.毕竟课堂不是教育的唯一场所,应用研究也不是教育研究的主要目的.
(四)研究方法单一
由于教师所做的研究是实践性非常高的研究,因此,其研究自身就具备一定的意义.故此,研究的重点不在内容,而在方法.只有合理利用教育研究的各方法,揭示研究对象的内在特点,才能更好地反映教育教学,进而服务于教育教学.然而,我们发现大部分中小学教师还是采用思辨研究的方法,通过逻辑的方式进行教育研究.这就使得研究的科学性受到很大的限制.
五、建议
(一)进一步提高信息技术教师对开展教育研究的认同度
“研究型教师”的提法已经有很多年,信息技术教师是否认同这种提法对其是否愿意真心投入教育研究实践中起到重要作用.因此,提高广大信息技术教师对“研究型教师”提法的认同度,将从根本上促进教育研究实践的开展.
(二)创造机会提高信息技术教师开展教育研究的参与度
在提高认同度的同时,还应该提高他们的参与度.参与度的提高也能在一定程度上促进认同度的提高.所以,应该多开展信息技术教师教育研究论文评比活动,应该多创造机会让信息技术教师了解别人的研究情况,以此来促进学术成果的交流.比如,多举办学术论坛,出一些学术论文集等来促进信息技术教师学术成果的交流.
(三)鼓励信息技术教师研究内容的多元化
鼓励信息技术教师研究内容的多元化,不仅对信息技术教育研究体系的丰富起到重要的作用,还对信息技术教育发展起到极其重要的作用.让一线信息技术教师能发现问题,会发现问题.问题的内容不仅限于课堂教学的应用研究,还可以是评价研究、发展研究、预测研究,甚至还可以是基础研究.问题所涉及的对象不仅仅只是学生,还可以是教师、学校、家长,甚至是社会.
教育信息化的过程是一个全方面信息化的过程,需要我们的研究内容也能反映出这种“全方面”的广度.学习活动需置于一定的生态环境内才能更好地促进其发生.因此,我们更需要扩大研究内容的范围,在全方位的研究实践中服务于学习.
(四)加强教育研究方法的体系建设
教育研究方法的掌握对开展教育研究起到至关重要的作用.在自然科学中很难想象一位不懂得研究方法的“研究员”所开展的研究能从多大程度上反映研究对象的特征或其存在的规律.社会科学也一样需要有准确研究方法的应用.因此,作为研究者的教师需要掌握教育研究方法的基本知识,并将这些知识准确地运用到教育研究实践中来.
现阶段,中小学信息技术教师的研究方法主要还是思辨研究,教育科学研究方法的运用还是具有现实的迫切性的,教育研究方法体系的建设也显得愈加重要.对具体的教育现象和教育问题能够采用多种适当的研究方法,对问题或规律的提示将起到重要的作用.就信息技术学科来说,采用成体系的研究方法对其开展研究,不仅对研究过程的客观性,对研究结果的准确性,甚至对学科的发展都具有极其重要的现实意义.参考文献：
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[3]陈向明,教育改革中“课例研究”的方法论探讨[J].基础教育,2011(2)
[4]姚计海,王喜雪,近十年来我国教育研究方法的分析与反思[J].教育研究,2013(3)
教师教育论文参考资料：
上文总结,上文是关于教师教育研究和定量分析和信息技术方面的相关大学硕士和教师教育本科毕业论文以及相关教师教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
